临床精神药理学带教适宜方法初探.pdfVIP

继续医学教育 2016年1月 第30卷 第1期 69 1.2 多元化教学法在《金匮要略》教学中的应用 辨证论治能力，这种方式是穿插在理论教学之中。另外，设置有 本学院《金匮要略》课程开设在本科生临床实习初期，学生 单独的病案课，讨论的病案与之前的理论教学中的病案相比难度 已具备收集整理临床病例的能力，但临床辨证思维能力有待提高。 增大，教师通过提前给学生布置临床病案，让学生有充分的时间 采用 PBL 教学法结合中医药学院自身特点，制定符合学院《金匮 进行思考，最后集中时间进行系统的讨论学习，并进行类方的比 要略》课程设置的多元化教学方法迫在眉睫。多元化教学法的核 较分析。 心即教师和学生分别作为 PBL 教学的临床问题提出者，它的优势 1.3.2 课堂理论教学中学生经文串讲的组织。经文串讲的学生具 在于一方面可缓解教师、学生的压力，另一方面可在《金匮要略》 有随机性，不提前告知经文串讲的人员，以达到全员动员的目的。 有限的课时中增加教学深度，拓展教学广度。教师和学生均作为 但对发言的同学采用必要的记录，保证学生的全员参与。 主动搜集病例的临床问题提出者：（1）中医本科专业《金匮要略》 2 小结 课程开设在学生临床实习之后，处于基础临床的接缝期，学生具 多元化教学法在《金匮要略》课程的实行，不仅可激发学生 备搜集病例的能力；（2）《金匮要略》授课教师均为双师型教师， 学习的兴趣，更让他们意识到中医临证思维的培养并非一朝一夕 除教学工作外每周均有一定时间的临床工作，具备搜集临床病例 之事，中医的学习任重而道远。（1）学生通过观察师生两方面收 的条件，这些都为讲授金匮要略课程、开展多元性教学法提供了 集临床病例并进行分析，更能体会到教师和学生之间的差距，在 保障。 差距中寻找不足继续进步。（2）让学生意识到中医的学习需要理 1.3 多元化教学法的具体实施过程 论和临床实践的反复打磨，学习理论后需要在临床实践中深入理 简单来说，多元化教学法是在改良 PBL 教学法的基础上，采 解，在临床中遇到问题后需要在理论中得以解决。（3）经典因时 用师生共同搜集病案进行课堂案例式教学与学生通过预习后简单 代久远，后事医家注解较多，有争议的地方也很多，因此学生在 串讲经文的课堂理论教学相结合，以期达到提高学生中医临床辨 学习过程中也会无所适从，不知道究竟哪种说法是正确的。但情 证论治能力。 况是多种多样的，有的其中一种注解是正确的，有的多种注解都 1.3.1 课堂案例式教学。分两部分进行 ：（1）学生搜集病案资料 ： 有其临床实践的意义，都过病案分析，学生的理解会更加深刻。 在学期之初，将学有余力的学生分为 5 人 1 组的临床实践小组， （4）可以避免学生对经典学习的畏惧情绪，激发他们学习的兴趣， 布置本学期整理临床病案的任务，让学生带着问题在临床中实习， 认识到经典学习在将来临床实践中的重要意义。 遇到问题后带到《金匮要略》课堂解决。并根据学生实习的科室 布置临床疾病（如胸痹病与现代医学冠心病心绞痛类似，是心血 参考文献 管内科的常见病），待老师讲授相应章节时进行相应完善，每组选 [1] 袁世清，张琦，江泳，等 . 《金匮要略》课程在教学向临床转化 择一个代表上台作 PPT 讲解，大家集体讨论。在这个过程中，老 方面的探索 [J]. 中国药物经济学，2014（3）: 252-253. [2] 李晓冰，谢忠礼，赵云芳 . 《金匮要略》课程教学改革的思考 [J]. 师适当引导学生进行深入思考，查找自身不足，使学生对经方的 中国中医药现代远程教