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对于多元化作文教学的认识以及策略探究 华西中学 郑箭敏 摘要：作文教学的本质不在于训练学生的表达能力，而在于训练学生的思维能力。 “多元化”应用在作文教学上可归结为三个内容：多元化思维的培养、多元化写作模式的训练、多元化作文评价方式。笔者深入探究多元化作文教学的理论，并对以上多元化作文教学的三个主要内容提出可行性策略，以期在作文教学中落实“以人为本”的教育理念。 关键字：作文教学本质，多元化思维，多元化写作模式，多元化评价 随着素质教育的深入发展，作文教学越来越受到学生、教师和家长的重视，受到社会各界的重视。怎样训练学生作文，使之较快地提高写作水平，是语文教师亟待做好的一项教学工作。在过去的传统教学中，作文的教学形式比较单调，一般都是“写”与“评”两条线周而复始，学生写作与老师讲评两大块机械循环，学生老师只重作文结果，不重写作过程，导致学生在写作过程中提不起写作兴趣，甚至把作文当成一件苦差事，应付了事，而老师斟字酌句的精批细改，不仅效率低下，而且打出的分数结果往往扼杀了学生创作的热情。要调动学生作文的积极性，沿袭传统的教学方法是绝对行不通的，它不仅不能改变现状，还可能使学生彻底放弃作文。要让学生写出更多更好的作文，只有引进新的教学理念, 改变过去较为死板的教学模式，才有可能达到学生愿写、乐写、写好的目的。在近期的思考与实践中，我觉得应采取积极的训练步骤，拓展交流空间，为学生的自主作文创造条件，使学生在整个写作训练过程中始终积极参与，享受多元化作文的快乐。 解读多元化作文教学。 首先，解读作文教学的目标及本质。 作文教学是语文教学的“半壁江山”。 作文教学应如何定位，如何做，才能有效地提高学生的作文水平？又应该如何在作文教学中摈弃僵化的教学模式，寻求一条快捷的通道呢？作为一名年轻的教师，我屡屡陷入迷罔。研读《语文课程标准》，其中对写作目标提出这样两条建议：一是学生能“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”；二是学生要“力求表达自己独特感受和真切体验”。同时在“写作目标”5中有明确要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单说明文做到清楚明白；写简单议论文努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”反复比对《课标》中的写作目标，如何在以后的作文教学中打开学生写作素材的广度，让他们走出逼仄狭小的视野，去触摸丰富多彩的生活，打开学生写作素材的深度，深入到心灵的隐秘处，抒写个性的心语，成为我作文教学的目标。也因为目标的确立，打开了我对作文教学本质的思考：作文教学的本质不在于训练学生的表达能力，而在于训练学生的思维能力。说得具体一些：初中的作文教学，主要在于训练学生的形象思维，使学生能把看到的景、经历的事，活灵活现地再现于口头与笔下。平常我们总认为，作文训练是为了培养学生的表达能力，其实这是舍本逐末。这样往往导致学生的作文无话可说、千篇一律、题材老旧、词藻胡乱堆砌等。在整个作文教学中，思维是“皮”表达不过是“毛”而已，皮之不存，毛将焉附？所以，我认为，在日常的作文教学中，我们只有抓住“思维训练”这一本质，才能做到指导上的对症下药，这样作文教学才能收到实效。 其次，解读“多元化”与作文教学。 多元化理论告诉我们：任何事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。“多元化”应用在作文教学上有多个角度和多个层面，我把它归结为三点：一是多元化思维的培养。所谓多元化思维就是现在所说的求新思维、开放性思维和发散性思维，它是多角度、多侧面、多层次地分析问题和解决问题的一种思维方式。它不拘泥于一种解决问题的途径，也不局限于人们既定的理解，其主要特点是多样性。多元化思维是客观事物复杂性的反映。客观事物的复杂性、构成事物客观因素的多样性以及事物间相互依存制约，决定了我们对问题的解决可以有多种多样的思维方向和思维；事实表明，这种思维方式为我们在分析和解决问题时筛选出最佳的方案和实现最优创造提供了有利的条件。二是多元化的作文训练模式。通过对本年级語文现状的调查，資料表明，百分之七十的学生不喜欢作文。究其原因是多方面的，但最直接、影响最大的原因，則是作文教学本身陷在应试教学的怪圈里，形成一种僵化的模式。作文训练模式的多元化就要求我们在教学中打破由“教师命题”—“教师指导”—“学生作文”—“教师批改”—“教师评讲”的单一化程式，采用“口头作文、观察日记、片段作文、活动性作文、多向性修改”以及“散写”、“仿写”、“扩写”、“续写”、“缩写”、“改写”、“限定写”等多元训练相结合的方法，寻求作文教学的内部规律和最佳模式，以大面积提高作文教学质量。这也启示我们：作文教学不能单调，只有形式多样，方法常变，才能给学生以新鲜感，新颖感，才能不断地激发学生写作的内驱力。 三是多元化的作文评价模式。现行模式下的作文评改,多是老师字字句句改,辛辛苦苦评,付出的心血不知有多少，指望学生从中