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浅谈在区域活动中影响幼儿多元化发展的因素 《幼儿园教育指导纲要》中提出，尊重幼儿发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。正因为内在与外在因素，隐形与显性因素的存在，造就了幼儿个体差异性。这些因素不仅制约着幼儿个性发展，同时影响区域活动的正常开展，幼儿多元智力的发展。运用多元智能理论对幼儿个体差异进行指导,我们善于利用这些差异于教育的过程,以求得教育过程的优化。 环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。不论是社会环境还是家庭环境，在潜移默化的影响着孩子。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因为环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值，不仅因为他是影响儿童发展的因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，就获得了应付环境变化的方式和能力。并对环境也起到了影响甚至改造作用。 兴趣是幼儿最好的老师，兴趣是对客观事物的一种积极认识，倾向是一种复杂的个性品质，它有推动幼儿去为发挥内因，增加内驱力，引发大脑皮层兴奋的重要因素。 案例一： 我们可以把“猴子掰玉米”的故事引伸到我们孩子中间，孩子就像小猴子一样，兴趣不会定性，只图一时的新鲜感一会玩这一会玩那，对事物的好奇心大，如：我们班的张玉新刚开始对美工区的颜料很感兴趣，在她捧起颜料恋恋不舍的时候，我想走过去帮他打开颜料盒，不料她又丢弃，走向探索去玩弄起来。我跟过去想观察他怎么玩，还不等我过去她又拿起音乐区的碰铃摇晃起来。我开始琢磨起她的兴趣。 所以幼儿对兴趣的不定性阻碍了孩子的发展，还严重影响了幼儿的偏区现象。 案例二： 我们在区域活动中会发现这样一些现象，幼儿对某一区域的兴趣很大。在观察中发现，我们班的女生总往娃娃家跑，男孩总往建构区跑，从这个例子里可以透露出，在区域投放材料中没有满足男孩子的兴趣。要想真正体现幼儿的自主性，满足男女性??的爱好，发挥区域能动性，使幼儿得到多元化发展，必须从幼儿兴趣上来投放材料。比如：男孩喜欢车，可以往娃娃家投放车，男孩为女孩的娃娃拼搭楼房，来激发女孩对建构区的兴趣，这样问题就解决了，也达到了目的。 案例三： 我班的王永生小朋友总喜欢在建构区中玩，摆积木，我班上每天的教学材料都随着教学活动的需要而变化，可以说是丰富多彩，而王永生呢，硬是不为所动，一门心思的搭积木当自己玩不好时经常破坏其他小朋友的作品。时间长了她妈妈发现美工区中，他的作品少，开始担心起来，“王永生在幼儿园都干些什么呢？”我如实告知了她的情况告知他我会慢慢引导他。其实我也会顾虑他会在建构区中消磨时间，发展不均衡。 针对问题我采取了以下措施：1、当积木区里小朋友多他玩不上时，满足想去玩的愿望，我会引导小朋友：“你们的新楼房可真漂亮，只是不知道质量怎么样，是不是请一位质量监督员来检查一下，”幼儿同意后，我想他们推荐了王永生，让积木区的小朋友打电话邀请王永生，举行欢迎仪式，满足他破坏的举动后，正面讲道理让他学会“换位思考”，知道这样做是不道德的，又将区域融合开展，材料相融合，互补、互动，把娃娃家的车、娃娃、枪、飞机、图画、油画棒都摆在积木架上，就成了小超市了，保留他的作品，王永生搭积木的水平很高，都有他的独创性，遗憾的是不能保留，于是我拿来了照相机记录下来他的视觉、空间思维水平比较高，引导他把自己的建筑描画下来，这样当我把油画棒、纸，特别备好的画夹放在他面前时，他能主动创作起来，慢慢与美术建立了联系。 兴趣是幼儿的内在动机，是影响学习效果的最重要目标，强求只会事与愿违，我们提供足够多样化的机会，引导幼儿选择，将区域融合，材料融合，不再是单纯的游戏，成为有创造，有主体的活动。 在区域活动中，引导幼儿的兴趣取决于投放的材料，如果材料非常吸引幼儿有趣味和教育价值，可幼儿不会操作，同样也会使孩子缺乏成就感和信心，不愿意再尝试下去，所以我们选择材料必须在孩子的能力范围之内，并稍有难度，教师逐步引导，只需孩子“把手伸长些就能够到”。 案例一：美工区，部分幼儿对色彩比较敏感，也喜欢可爱的娃娃，涂色能力较强，但在观察方面较粗心，摸不着头脑，没有归纳总结的意识。所以教师出示姿态不一、表情不一，并带有1-8的数字的娃娃彩色图片，引导幼儿从不同角度观察8位娃娃的异同点，通过表情姿态联想他们可能发生的事情，创造各种情景表演，并培养了幼儿归纳总结的意识，如相同点都有：1、3、5、7是单数，2、4、6、8是双数，（1、5）（2、6）（3、7）（4、8）表情姿态分别一样。不同点有：姿态不一（娃娃手放的位置不同、），表情不一（有哭、笑、生气、平和四种）。从而激发了幼儿对新事物的兴趣，提升了强项智能，带动了幼儿的弱项智能，多方面达到整合，