教学设计教学分析活动目标明确议论这种表达方式的内涵及在.docVIP

教学设计 教学分析 ●　活动目标 1．明确议论这种表达方式的内涵及在记叙文中的表达作用。 2．指导学生学会在记叙文中运用议论的表达方式来明确地表达自己的观点、看法。 3．培养学生的写作意识，形成写作素养。 ●　活动重点 1．指导学生理解把握记叙文中的议论及议论的方式。 2．把握记叙文中议论的主要作用； 3．结合准备的材料迁移运用。 ●　活动方法 以讲授为主，方法与实例相结合。 ●　课前准备 1．从本册和上册学过的记叙类文章中，找出先叙后议和先议后叙的例子各一个，抄在作文纸上。抄写时保留适当的上下文，便于分析。150字左右。 2．从自己先前的记叙类作品或读过的名著中找一处夹叙夹议的例子，抄写在稿纸上。试体会议论在文中的作用，并写出来。 ●　课时安排 1课时 活动过程设计 一、复习竞答 【提出问题】 1．什么是直接抒情？有什么特点？ 2．你还记得记叙文中三种常用的间接抒情方式吗？ 3．看下列例子是通过哪种间接抒情方式抒情的？抒发了怎样的感情？ 【课件展示】 《风筝》一文中： “和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。” 4．在我们所写的记叙文中，开头和结尾是怎样的关系？ 【学生回答】…… 【教师明确】 1．直接抒情就是在文章中作者直接抒发思想感情，又叫直抒胸臆。 特点：感情奔放，痛快淋漓，具有强烈的艺术感染力。 2．通过叙述抒情、通过描写抒情、通过议论抒情。 3．通过对小兄弟神态和动作的描写，表达“我”对他的同情和深深的自责。 4．开头点题，结尾扣题，首尾呼应。 【教师点拨】透过复习竞答这个窗口，同学们纷纷展示了自己深厚的语文积淀。然而又有一个新的问题摆在我们面前：我们应如何在记叙描写中展开议论，以便准确清晰地表达自己的观点呢？大家对记叙文中的议论又能掌握多少呢？今天，我们一起来进行作文训练：表达自己的看法。 （设计意图：通过课前的复习竞答，激发学生学习兴趣的同时，及时巩固了所学阅读写作的相关知识，形成知识序列，有利于学生对写作相关内容的整体把握。） 二、推进新课 （一）议论 【提出问题】什么是议论？ 【学生回答】…… 【教师明确】议论就是作者对某个对象发表见解，以表明自己的观点和态度。 记叙文中的议论主要是作者对事物的评价和判断。 （设计意图：通过严谨的定义，明白议论这种表达方式的内涵，为下面的学习、应用奠定基础。） （二）记叙文中议论的方式 【提出问题】记叙文中最常见的议论方式有哪些？结合学过的课文内容加以说明。 【学生回答】…… 【教师明确】 记叙文中议论的方式主要有： 1．先议后叙 一般用在文章开头和大段叙述描写之前。 预设一： 七年级下册《邓稼先》第一部分的后两段： “这是千千万万人努力的结果，是许许多多可歌可泣的英雄人物创造出来的伟大胜利。在20世纪人类历史上，这可能是最重要的、影响最深远的巨大转变。 对这一转变做出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先。” 这两段议论，指出邓稼先是中华民族在“任人宰割”到“站起来了”的巨大转变中，做出巨大贡献的科学家。为下文写邓稼先的生平经历和贡献打下了基础，引起下文记叙和描写。 预设二： 《闻一多先生的说和做》的开头两段也是： “‘人家说了再做，我是做了再说。’ ‘人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。’” 这两段的要点在于“做了再说”和“做了也不一定说”。下文写闻一多先生为了“给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，刻苦钻研，目不窥园，足不下楼，头发凌乱，睡得很少。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。他本该说一说，但却一言不发，就转入了对楚辞的研究……这些叙述和描写，都是这两段议论引出的。 2．先叙后议 先叙后议是指作者先叙述，在此基础上再进行有针对性或总结性的议论。 预设一： 从文章整体上看，先叙后议的例子，如七年级下册一单元《伤仲永》。 文章明显分为两部分。前两段是叙述，写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终变得“泯然众人矣”。如果到此为止，人们就会在叹息中责备方仲永的父亲，而不可能进一步思考故事的普遍意义。所以，第3段接着议论，表明作者的看法。指出方仲永才能衰退是由于“其受于人者不至也”的道理，强调后天教育的重要性。显然本文借事说理，后文的观点是在前面叙述的基础上提出的，这段议论对上文的叙述起补充和深化作用。 预设二： 七年级上册《第一次真好》： 文章在详细叙述和描写了两个第一次的故事后，文末写道： “……第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷。 生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次。” 这处议论是对上文叙述所作的总结和深化。直接回答了题目，为什么第一次真好。起到了点明并深化主题的作用。 预设三： 七年级