教学观察后回馈会谈.pptVIP

初階研習-實體課程教學觀察與會談技術 國立北門高中 朱水永 大綱 一、教學觀察規準之研討 二、教學觀察前會談 三、入班觀察 四、教學觀察後會談 一、教學觀察規準之研討 1.指標參考檢核重點討論(15min) A-5-8根據學生個別差異實施教學活動 A-7-1教學進行過程中，適時檢視學生學習情形並視需要調整教學 2.指標參考檢核重點的「理解」與「共識」 3.軼事紀錄表書寫並轉換評量等級 4.影片觀察(3min) 5.分組回饋(17min) 一、教學觀察規準之研討 方式：2人一組，小組討論與分享 時間：小組討論2分鐘，完成作業單 團體分享(每小組2分鐘，回饋 2分鐘) 討論題目說明： 針對「某條參考檢核重點」進行「內涵說明」討論 指標參考檢核重點的「理解」與「共識」 層面 指標 原參考檢核重點 操作型定義--「關鍵字」解釋 修正檢核重點 □不修正 □修正為 「定稿?內涵說明 教學實例 A-5運用有效教學技巧 A-5-8根據學生個別差異實施教學活動 意義 老師能於必要時，依據學生個別差異，調整教學內容與步調，協助學生有效學習。 觀察重點 1.老師能察覺學生個別差異的狀況。 2.必要時採取適當作法，協助學生學習，例如調整上課內容、課後輔導、安排小老師，或是提供個別化的學習機會。 教學實例 老師原本要進行國一上學期數學科線性代數運算，不過經過一個小測驗後，老師發現全班有一半以上對於運用數學四則運算的解題能力有問題，於是老師決定從四則運算的基本概念開始進行教學，改變一開始就教抽象線性代數的作法。 A-7運用學習評量評估學習成效 A-7-1教學進行過程中，適時檢視學生學習情形並視需要調整教學。 意義 老師根據學生學習情形，因應個別差異的存在，對特殊需要的學生採取補救教學或加深加廣的指導。 觀察重點 1.老師能根據學習情形，對學習緩慢的學生，進行補救教學。 2.老師能根據學習情形，對學習表現優異的學生，進行加深加廣的指導 計畫。 教學實例 上歷史課時，教師問：「唐太宗在歷史上所扮演的角色是甚麼？?， 學生無明確之回答。此時，老師請學生回去收集相關資料，以利進一步 之教學。 指標參考檢核重點的「理解」與「共識」 請討論 二、教學觀察前會談 教學觀察前的重點準備工作 ◎召開觀察前的會談會議並完成下列工作： 被觀察者及學生特性之背景資料說明 確認觀察使用工具 確認教學進度(含單元名稱、教學目標、授課內容、教學流程、教學方法及評量等) 告知被觀察者會談內容絕對保密，並在未來可以獲得必要的協助 二、教學觀察前會談 教學觀察前會談-影片觀賞 實做練習（2人一組） 三、入班觀察 ◎具體客觀事實記錄 四個輔助重點 使用教學觀察軼事紀錄表 「空間軸」 「時間軸」 「教學行為」 「學習反應」 三、入班觀察 ◆「空間軸」 　 --學生座位安排與教室空間布置 ◆「時間軸」 --發生時刻與經過時間 三、入班觀察 ◆「教學行為」 --教師教學行為表現，紀錄含質與量 如：「A-3-1正確掌握任教單元的教材內容」 紀錄內容: ~「上課內容與實際教案相符合」 ~「 在 9:30~9:50 進行字音及字義教學，老師每解釋一個語詞後請學生造句，學生運用語詞正確造出句子者佔九成。」 三、入班觀察 ◆「學習反應」 --蒐集學生的學習反應，從質與量著手 如：「 A-6-4 根據學生評量結果調整教學」 紀錄內容: ~「教師發放上節課小考作業單，針對全班將近 1/3 學生計算超過兩題錯誤，大部分是因為在(a+b)2=a2+2ab+b2中遺漏2ab項，造成計算的錯誤。然後，重新在黑板上出例題請同學演算。」 具體客觀 或 尚待補充？ 紀錄一：教師能適時給予學生讚美 紀錄二：當學生回答問題時，教師經常用 「非常 好」(good job）適時激勵 學生良好表現（至少三次）。 具體客觀 或 尚待補充？ 紀錄一：10’15”教師在教學中發現 (3,5)、(3,6) 兩位學生在傳紙條，教師走到兩位同學 旁邊，以眼神示意、並輕拍同學的肩膀 制止之，請其上課要專心。 紀錄二：教師能處理學生的不當行為 具體客觀事實記錄 「具體」＆「客觀」 「客觀」、「主觀」的相對性 「事實」＆「記錄」 「事實」、「判斷」的相輔性 三、入班觀察 影片觀賞（建國中學教師教學） 實做練習（3人一組） -教學軼事紀錄表使用 四、教學觀察後會談 What do I see? What do I think? What do I wonder? 回饋會談前準備