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武隆县实验小学论文成果专栏 倡导个性化的阅读教学 ◇ 程 梅 在语文教学中，阅读教学是一个重要的环节。这个过程 读书积极性越高，其所获就越多。因此，必须让学生拥有更多 中的重点在于解读文本的意义 ，剖析社会现象 ，是与 “文本作 学习的权利和 自主选择的空间，以适应不同个性学生的学习需 者心灵的对话”。在传统的阅读教学 中，教师的教学过程就是 要。 一 步一步地实施教案的过程，而学生的任务就是配合老师顺利 1、自主选定学习任务。教师要更新教学观念，从教学对 地实施教案，思考老师提出的问题，回答老师所预定的标准答 象的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见，善于了 案，完成老师所布置的作业。这样的教学，学生的思维基本局 解并研究学生自主创新性学习的心理，善于根据个性与共性， 限在教师设计中，这样的阅读教学只会泯灭学生的个性，扼杀 处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。前不久，我听 学生的创造天赋。 了 《天游峰的扫路人》这课的教学，教师出示课题后问学生 ： 阅读活动不能只追求整齐划一的教学效果，忽视学生的 “你看了课题，最想了解什么?”学生提出许多问题：扫路人是 个性差异和学 习潜能。因为阅读是一种高度个性化的心智活 谁?天游峰在哪里?这类浅显的问题。还有为什么作者不写浏 动。读一篇课文，或明白什么道理，或受到什么启发，都应该 览者而写扫路人?扫路人的亮光在哪里?这类深刻的问题。老 是学生心中自己的事。教师不应该以自己领悟甚至是教参的分 师让学生读课文，一些简单的问题从读课文中马上解决，然后 析去代替孩子们的感受。就如 《狐狸和乌鸦》一文，孩子们的 让学生把那些值得研究的问题写在黑板上。老师说： 请“你选择 感受千差万别 ：有的说 ：狐狸太坏了，他不应该 自己不劳动，用 两个重点问题来读懂课文，好吗?”学生 自然很高兴， 自己确 拍马屁的方法骗走乌鸦的肉；有的说 ：狐狸太聪明了，几句话就 定了学习目标。这一过程 中，教师大胆放手，又善于点拨，课 把乌鸦的肉骗到了手 有的说 ：乌鸦太傻了，怎么能相信狐狸的 堂氛围宽松，诱发了学生学习的积极性与主动性，这样有利于 鬼话……这些反映出学生多么丰富的内心世界，多么深刻的阅 培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。 读理解能力。如果教师仅以教参上的 “爱听好话，容易上当受 2、自主取合 阅读对象。学生是学习活动的主体，教学 中 骗”作为标准答案，来衡量学生的内心感受，往往会使更多的 教师应给学生 自由活动的时间和空间。学生 自主取合学习对 学生感到望尘莫及， 自叹不如了。 象，学生感到很轻松，能利用 自身优势发挥 自身的潜能，有利 世界上没有两片相 同的树叶，人和内心世界也不相同， 于促进学生的个性发展 。例如教学 《落叶 一课，文 中写了 阅读同一本书，各人的体会心得也相异。正所谓 “一千个 《哈 “树叶落在地上，树叶落在沟里，树叶落在河里，树叶落在院 姆雷特 的读者，心 目中有一千个哈姆雷特。”没有个性的阅 子里”四段，结构差不多。教学中，教师和学生可共同选定一 读，就是没有创造性的阅读，充其量是一种 “死读书”。所 个学生最感兴趣的段落进行学习，掌握学习方法，然后让学生 以，阅读实践中，应发展学生探求能力和独创精神，多追求 自由取舍一两段加以细细体味，同样会取得 良好的学习效果。 “我是这样理解的”， “我有不同的看法”。 3、自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又 经过多年的实践，我觉得个性化的阅读教学可以从以下几 具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教 方面展开 ： 学中必须尊重学生的个性差异，让学生用 自己认为最佳的方法 一 、 个性化的阅读 目标 进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果 。 例如学习 《长江三峡 一文，当学生选择学习 “山”这段时， 让学生 自己与课文对话，在阅读过程 中具有 自主性 、独