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倡导小组合作学习，提高口语课堂效率 张秋晖 (福建省宁化县第六中学 福建 ·三明 365400) 摘 要 合作学习是本世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至8O年代中期取得实质性进展的一种教学理论 与策略，合作学习对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极 的作用，其实效令人瞩 目。 关键词 合作学习 英语 课堂效率 中图分类号：G633．41 文献标识码：A 1合作学习应用于英语课堂的必要性 每位学生对每个问题都有自己的一套想法，通过小组的 1．1符合新课程发展的需要 合作学习，让学生既可以分享 自己的意见，又可以从组员的发 英《语课程标准》提出了 “把英语教学与情感教育有机地 言当中获知其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象 结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和 的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易 成就感，发展合作精神。”在英语的教学课堂中，合作学习就是 解决的，或者每个人都只是带有片面的看法，而通过小组的集 把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活 体智慧，往往会有创新的解决办法。 动，共同完成课前教师布置的各项任务，然后以不同的方式展 2．5增强团队的合作意识 示其成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时问内得到 在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌 练习，互相交流意见，弥补了由于班级人数多，时间有限，提问 握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为 自己 面窄，而无法让每个学生真正参与至0活动中来的缺陷，达到了 有责任保证组内成员都学会教学内容，因此他们积极和主动 提高他们的语言表达能力的目的 的学习情绪高涨起来，思维较长时间处于兴奋的状态中，学生 1．2符合学生心里特点的需要 会用更多层面，更多角度来理解问题，从而共同完成教师布置 据统计，课堂上学生举手回答问题的人数和年龄成反比， 的学习任务 学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是 越是到高年级，举手的人数反而减少，这就阻碍了学生口语表 局外人，而是真正的合作学习小组的成员，藉此浓厚的学习氛 达能力的进一步提高。原因在于：其-Z，有些学生害怕自己在 围得到了提升，团队的合作精神和意识得到了培养。 课堂上说得不好或者说错；其二，有些学生本身是比较内向，他 3小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方 们往往等到老师点到他们名字的时候才发表 自己的意见；其 3，I合理组建小组，营造氛围 三，有些学生认为只要考试拿到好成绩就行了，口试 占的比例 以四人小组为单位进行的合作学习，一般是以田字座位 比较少，为此，他们往往比较忽视口语，忽略口语练习的机会。 的四位同学组建而成，这便于教师在课堂上随时要通过这种 2合作学习在 口语教学中的作用 方式来完成教学任务。在每个组中选一个比较有主导能力的 2．1畅所欲言，激发学生参与的热情和激情 学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生 小组合作学习，由于人数较少，避免了学生在课堂上当场 问的交流，同时，可以让小组用英语给 自己小组起名字，营造 答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，在没 一 种轻松和愉快的学习氛围 激发他们学习的兴趣。 有包袱，没有压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言，他们都 3．2提出明确的要求和任务，给予引导和帮助 把精神集中在如何更好更快地完成教师布置的任务上面，而 为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无 目的、无针 不再是关心自己句子是否说得正确与否这样的问题上，这样 对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，教师一定 的学习方式使学生更主动更积极地学习 要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务，在