关于培智课堂教学“满堂讲”的思考.pdfVIP

关于培智课堂 教学 “满堂讲的思考 口福建省泉州市惠安县特殊教育学校 黄爱娥 【关键词】培智课堂 满堂讲 教学 (二)回避学习发问。在课堂教学中， 生，而忽视了其他学生，使课堂教学变成 思考 假如教师只是给学生传授知识，以记忆课 了“个别辅导”，时间久了，其他学生将会 【中图分类号】G 【文献标识码】A 文为教学 目标 ，而不注重培养学生 “说”的 丧失学习的欲望。 【文章编号】0450—9889(2014)09A一 欲望，就无法满足智障儿童的学习需求。 二、教师 “讲”的策略 0084-01 因此，教师应当启发学生 “发问”，鼓励学 (一)教师的 “讲”要科学合理。一堂 生猜想。但是 ，有的教师却对学生的发问 真正的语文课既要讲又要读，更要问。这 智障儿童在智力上存在缺陷，导致其 采取回避的态度。例如，在教学字词 “上” 里的 “讲”是指对于学生通过 自学能够掌 生活机能相对较差。在教学中，有的教师 下“”时，教师提问学生：“看一看，床上有 握的知识，教师可以不讲或少讲 ，对于学 忽略了智障儿童的生理特点，采取 “满堂 什么，床下有什么?”然后引导学生看图。 习难点，教师要精讲。此外，教师要根据智 讲”的方式进行教学 ，这样不利于智障儿 有的学生回答：老“师，图上的床为什么那 障儿童的智力发展程度，合理安排教学 ， 童获取知识，习得技能。下面，笔者就教师 么小?我家的床很大。”教师回答：这“位同 讲 难“懂的重要的新知识”，讲的内容应 的满“堂讲”提出相应的对策。 学观察得很仔细，你的问题下课后老师再 “以学生的需要为主、以新的知识为主” 一 、 “满堂讲”的几个误区 告诉你。”有的学生回答 ：“老师，枕头上的 “以主要知识为主”“以难学的知识为主”， (一)自问自答。学习语文不但可以 花很漂亮，是怎么弄上去的呢?”此时老师 遵循由浅人深的原则，做到科学合理。 提高智障儿童听说读写的能力，还能够 有些不高兴地说 ：“看来你们都没有听清 (二 )提 问式的 “讲”。课堂教学中的 使智障儿童 的言语运动系统变得更灵 楚老师的提问。”在这个教学片段，教师对 “讲”要尽可能地照顾到每一个学生的认 活。然而，有的教师却忽视了这一点，教 两位学生的 “发问”都持回避态度，没有很 知水平 ，使他们通过努力能够掌握知识 学时没有引导学生独立思考。假如学生 好地引导学生回答问题。其实，这些问题 和技能 ，激发他们学习的兴趣。因此 ，教 回答问题错误 ，教师便会自问自答 ，急着 与 日常生活有一定的联系，但是教师却不 师要设计一些难易程度不同的问题，采取 给出结论。例如，在教学字词 “里”“外” 给学生 “说”的机会 ，也没有围绕学生的提 提问式的 “讲”，围绕问题 ，针对不同层面 时 ，一位教师提问学生 ：“说一说 ，谁在屋 问组织教学。 的学生提出不同的学习要求。假如学生 子里面，谁在屋子外面?”生 1：“老师，我 (三)习惯追着 “优生”跑。当课堂教 回答错了，教师也不要轻易打断学生的发 看到小兔子……”教师未等生 1讲完，便 学的大部分时间成为教师与学生 “一对 言，要引导学生继续 “说”，帮助学生树立 说 ：“我知道。”教师继续提问学生 ：“谁在 一 ”的对话时，课堂就变成了 “优生”的战 “说”的信心，让学生学会思考和表达。 屋子里面，谁在屋子外面呢?”生2：“老 场，其他学生则成了观众或听众。在教学 (三)练习式的 “讲”。教师要引导智 师 ，那里有房子……”教师显得有些不耐 词语