关于有效“提问教学”的简单反思.pdfVIP

关于有效 “提问教学’’的简单反思 ◇ 李 勇 在数学教学中，如何设置问题对我们的教学影响非常大。 形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生 如何有效的提 问就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所 是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统 学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提 问，由学生作出 教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走， 回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动 用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有 性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。 了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学， 教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启 淹没了教学重点，挤 占了学生读书、思考、练习的时间，也限 发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而 制了学生的思维。满堂问带来的另一个 问题是教师并没有领会 是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错 学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的 误，并自觉地加以纠正。 提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲 一 、 有效提问的原则 授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音 转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾 针对 自己班情和学情设置问题，如何才能实现 “有效”? 听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，为 在教学中可以是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师 学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教 可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持 师在等待和倾听。 - 某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提 问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或 四、转变教师角色 回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。 (一)转变教师的教学行为 二、有效提问的方法 使学习者由原来的 “听讲学习”转向 “阅读学习”和 “发 现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然 要想激发学生在课堂上的学习热情，就得讲就一定的学习 在充当 “供给者”、 “提供者”的角色；学生仍然只是 “接受 方式和技巧。我认为在问题的设置中可以考虑 “九字诀”即： 者”、 “承受者”的角色。只有当教师由原来的 “供给者”转 假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 向 “激励者”，学生才有可能真正地亲 自去发现学习，成为 假：就是以 “假如……”的方式和学生问答学习； “发现者”和 建“构者”。 例：即是多举例； (二)提问方式转变 比：比较知识和知识间的异同； 教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育。 替：让学生多想有什么是可以替代的； 不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维 除：用这样的公式启发： “除了……还有什么?”；