初中数学高效课堂教学的情境创设.pdf

2014第10期(总第94期) 科教探索 浅谈影响高中数学成绩的原因 笔者在暑假期 间参加新 初 中数学高效课堂 疆高中数学骨干教师培训时， 有几位给我们授课的文科专 家学者谈到 ：自己在上高中时 教学 的情境创设 虽然很想学好数学 ，可就是数 学成绩提不高 ，最怕见高中数 学老师。这种 “惧怕”高中数学 口 马 艳 的现象 目前是 比较普遍的，应 当引起重视。当然造成这种现 象的原因是多方面的，本文仅 初中数学老师要认真挖掘教材中的有利 趣。例如，在学习用《字母表示数》时，我设计 就学生的学 习状态方面浅谈 因素，多展现数学非凡的魅力。根据中学生特 如下：我们大家先来做一个猜数的游戏 ，我们 如下： 点，教师把教材中的问题编成生动形象、富有 班有51位同学，现在每个人脑子里想一个 一 面对众多初中学习的成功 情趣的故事 ，创设富有悬念环节的问题情境， 数 ，不要跟其他同学讲 ，然后把这个数加上2， u 者沦为高中学习的失败者 ，笔 能有效地调动学生积极参与学习活动。 再乘以5，再减去5，再除以5，最后再减去这 张 者对他们的学习状态进行了研 数学课程标准明确指出：“数学高效课堂 个数，你的结果一定是 1，你想知道为什么吗? 淑 究，调查表明，造成成绩滑坡的 教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴 学生开始猜测，议论 ，思索，感到无从回答，这 梅 主要原因有以下几个方面： 趣的事物出发，为他们提供观察 、操作、试验 时的思维便处于认知失调的情境中，这种认 一 、 被动学习。许多同学进 的机会，使学生体会到数学的趣味和作用 ，体 知失调又促使其去探索 “真谛”，成为情境的 人高中后，还像初中那样，有很 验到数学的魅力。”心理学家研究表明：“思维 主人 ，更能从中体会用字母表示数的优越性， 强的依赖心理，跟随老师惯性 来自于疑问，意向产生于相当的问题情境”， 通过这样的悬念设置 ，学生求知探索的欲望 运转，没有掌握学习主动权。表 在数学探究性学习中则重视培养学生创新推 被调动起来，然后引入新课，学生不仅独立思 现在不定计划，坐等上课，课前 理能力，引导激励学生通过 “实验 、观察、猜 考发现了用字母表示数的好处，并且从中感 没有预习，对老师要上课的内 测 、论证”进行数学 自主学习，使学生真正建 受到数学存在于他们的生活中，体验了从生 容不了解 ，上课忙于记笔记 ，没 构属于 自己的数学知识，让他们体会科研的 活中发现数学知识的乐趣。 听到 “门道”，没有真正理解所 过程，亲身经历数学家发现法论的思考方法 问题情境的选择必须是有价值的，可以 学内容。 与进程。 通过生活实例让学生体会数学知识的应用 二、学不得法。老师上课一 俗话说：“良好的开端是成功的一半”，好 性，也可以设计一些与本节课教学内容相呼 般都要讲清知识的来龙去脉 ， 的问题情境在开始就可以引导学生以积极旺 应的，对学生思维有培养价值的问题等等。切 剖析概念的内涵 ，分析重点难 盛的精力很快进入学习的佳境 ，取得较好的 勿把问题情境当作做秀，仅有华丽的外表，没 点，突出思想方法。而一部分同 数学教学效果 ，因此 ，创设问题情境 ，正是激 有实质性内容。其次，教学有法，学无定法。教 学上课没能专心听课 ，对要点 励、唤醒和鼓舞的一种教学艺术，更是课堂上 师 自身的特长能力不同，学生的水平高低不 没听到或听不全 ，笔