初中文言文“四字”教学法尝试.pdf

文叉百言文又教教孕学 初 中 文 言 文 ¨四 字 。。教 学 法 尝 试 卞海燕 《义务教育语文课程标准》(以下简称 《标 之士忘身于外者，盖追先帝殊遇，欲报之于陛下 准》)对初中阶段的文言文教学提出了 “阅读浅 也”(《出师表》)这句话时，如果将其放在诵读 易文言文，能借助注释和工具书理解基本 内 中进行上述处理 ，层次就很明显了。 容”的要求。由于学生在小学阶段接触的文言 “书读百遍，其义 自见”，这是是古人读书 文很少、很简单，所以 《标准》对初中阶段的文 的经验之谈。这句话告诉我们 ：读熟了就容易 言文教学要求也并不太高。我们可以把初中阶 理解；理解了，就容易记诵 。 段的文言文教学看做是学生学习文言文的起 二、疏 点，它对学生以后进入高中、大学甚至走上工作 疏，主要包括两个方面的内容。 岗位进一步学习和运用文言文是有很大影响 1．疏 词 的。基于以上认识，笔者在文言文教学中采用 辨析文言实词词义、古今的差别和词类活 了 “读 一疏 一译 一议”四字教学方法，并收到了 用现象，明确常见的文言虚词和个别代词的固 较好的效果。笔者不揣固陋，抛出以引玉。 定用法。 一 、 读 例如，“向吾不为斯役，则久已病矣”(《捕 “读”是文言文教学最基本的方法 。从 内 蛇者说》)、“牺牲玉帛，弗敢加也”(《曹刿论 容上看，可以读阅读提示 (包括单元提示、自读 战》)、“遂许先帝以驱驰”(《出师表》)、“天下 提示和预习提示)，读课文内容，读课文下面注 苦秦久矣”(《陈涉世家》)、“殚其地之出，竭其 释 ；从方式上看，有教师范读、领读 ，学生 自由 庐之入”(《捕蛇者说》)、“汗牛塞屋，富贵家之 读、齐读、默读与诵读等。读的重点是课文内 书”(《黄生借书说》)等句子，前三句的 “病”、 容。人教版初中语文教材所选文言文大都是名 “牺牲”、“驱驰”等词的古义与今义之间差别明 家名篇，思想性强，可读性强，又容易记诵 。教 显，而后四句的 “苦”、“出”、“入”、“汗”等词的 学这些文言文，既要重视教师的范读与领读 ，又 用法也有 了变化。想要辨析这类词古今词义的 要重视指导学生采用各种方式反复诵读，做到 差别和用法上的变化，就需要根据古汉语常识， 字音正确、停顿恰当、语气明显、有节奏感，进而 并联系具体的语言环境去分析、比较，关键是要 体会语感，整体把握课文内容，养成 良好的诵读 抓准词义的细微差别和用法上的变化，点得透 ， 习惯。 辨得清，做到 “字不离词，词不离句”。 例如，在学习 “其一／犬坐／于前”(《狼》)、 又如 ，文言虚词 “而 ”、“之 ”、“以”、“于”， “而／乡邻之生／日蹙”(《捕蛇者说》)、“彩 天 代词 “其”、“是”等，由于它们的用法相对固定， 下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐”(《岳 阳楼 因此想要掌握他们就更需要在学习中加以整理 记》)等句子时。如果将其放在诵读中进行上 积累。 述处理 (“／”表示停顿)，意思就容易理解了。 2．疏句 又如，在讲解 “然侍卫之臣不懈于内，忠志 明确文言文句式与现代文句式的差异，疏 38 珏 土 2014·10