初中生史料认知能力培养的实践研究.pdfVIP

I 教学研究历史教学 初中生史料认知能力培养的实践研究母 ◎福建省福州第十二中学 吴松钦 摘 要 初中历史课堂的史料运用要考虑初中生的认知水平，把史料作为 “引子 ，指导学生带着问题阅读史料、理解史料、提 取信息、解决问题，让基于史料的问题解决成为一个由史而论的学习过程 ，成为一个获取信息、由知而识的学习过程。 关键词 初中历史；史料教学 ；认知能力 常规历史教学要抓住史料教学和问题探究这两个 者与同罪。令下三十El不烧 ，黥为城旦。…… 环节。但在初中教学中，面对庞杂的史料、不同的知识水 角色二(秦始皇)：可。 平、有限的课堂时间，如何发掘、精选、研读、评判史料， 扮演角色不是表演，其主要 目的是激发学生主动学 引导学生获取信息，探讨问题，建构认识，培养历史思 习、理解历史人物所持观点以及锻炼处理信息的能力。 维，提高教学效益，是摆在历史教师面前的重要课题。 学生遇到不懂的文言文时，教师要帮助解释疏通，并对 一 、深入史料 。身临其境 学生的发言进行点评。重在引导学生理解李斯的焚书理 学习历史离不开对史料的阅读、理解、分析，这是获 论和方法，理解焚书不是首禁，首禁是议论当代政治，让 取有效历史信息、准确把握史实、理解核心观点的基本 学生既看到秦始皇和李斯推行郡县制的卓识，又看到他 途径 。初中生对文言文史料的理解比较困难，特别是先 们的专制愚民。这种学习行为，是学生主体性的体现，既 秦的史料 比较抽象、深奥，教师要引导学生对文言文的 积淀学生的读取能力，还涵养学生的理解和表达能力。 史料进行翻译，扫除古文阅读障碍，提高学生史料解读 二、研读史料，提取信息 能力。如果直接翻译文言文史料就变成上语文课 ，教师 提取信息是历史学科技能的主要组成部分，提取信 可借助多种形式帮助学生读懂史料。遇到几个历史人物 息要求学生在阅读理解史料的基础上，对史料进行有效 的言论，教师可让学生先阅读文言文史料 ，把 自己扮演 整理，获取有效信息，并利用有效信息结合所学知识对 成当时的历史人物，深入角色思想变化，模拟历史人物 相关问题进行说明、论证。 的对话，演绎有关历史事件，再现简单的历史情境。 教师可分五个层次指导学生提取：一是提取史料中 人教版七年级上册第 10课 秦王扫六合’中，秦 的背景信息：二是给史料划分句子成份 ，找出关键词或 始皇支持李斯发布焚书令。教师可设计众臣在寿宴上讨 重点句子，提取史料 中的表象信息；三是找出与关键词 论朝政的历史情境，让学生分别扮演秦始皇、丞相李斯、 或与重点句子密切相关的修饰成分，提取史料的外延信 仆射周青臣、博士淳于越。教师指导学生阅读翻译，深入 息；四是根据所设计的问题，提取史料的使用信息 ；五是 角色的内心世界，把大臣在寿宴上讨论分封制和郡县制 提取史料的内涵信息。 之得失，却被李斯借机发表焚书理论的情境，用学生 自 在学习八年级上册第 1课 鸦《片战争》时，可先介绍 己的话表达出来 。情境设计如下： 战争背景，教师出示一则史料： 角色一(仆射周青臣)：以诸侯为郡县 ，人人 自安乐， 马尾造船厂 (1866年)开始修建的26年前 ，危机从 无战争之患，传之万世。 自上古不及陛下威德。 海上而来。1840年 6月，集结在澳门沿海之外的英国舰 角色二 (秦始皇 )：悦。 船，出发北上，入侵 中国。此后两年 中，清政府屡战屡败， 角色三(博士淳于越)：今陛下有海 内，而子弟为匹 最终被迫议和……历史学家称这场战争为 “鸦片战争”， 夫，……无辅拂，何以相救哉?事不师古而能长久者，非 古老的中国以这样的方式 ，开始了自己的近代历史。 所 闻也 。