反思与改革：E-Learning背景下教师培训研究.pdfVIP

继续赦育研究 2014年第1O期 反思与改革：E—Learning背景下教师培训研究 陈 锋 胡 娇2 (黑龙江大学 1．心理健康教育中心；2．教育学院，黑龙江哈尔滨 150080) 摘要：五年来，黑龙江大学教育学院以E—Learning的形式承担 了黑龙江省教师领域的继续教育知识更新培训任 务。在承担培训任务的过程 中，研究者对培训形式、培训内容、培训效果等方面进行了反思，肯定 了五年来的成就，同 时也分析了问题与原因，并提出了培训的改进意见和可能路径。 关键词：E—Learning；教师培训；有效路径 中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009—4156{2014)10—054-02 E—Learning，全称ElectronicLearning，中文译法多样， 处的地域上看，既包括城市的教师，也包括乡村的教师。 如 “数字化学习”、“电子化学习”、“网络化学习”等。自 二、问题及原因剖析 ：利益相关者的视角 2010年开始，黑龙江省开始了继续教育知识更新服务，遍 及全省的各类专业技术岗位，黑龙江大学(以下简称 “我 (一)受训主体受训动机不足 校”)承担了黑龙江省的中小学以及中等职业院校教师的 受训者的受训动机是培训得以成功的重要因素之一。 知识更新服务项目。迄今为止为期5年的继续教育知识 继续教育知识更新培训，是对全省教师的一种政策性要 更新服务已经完成。E—Learning已经成为黑龙江省教师 求。但从心理学的角度而言，主动受训比被动受训的动机 教育的一种不可或缺的形式。 要强。主动性是人的动机激发的最大、最关键型因素。因 此，从受训者的角度而言，受训者只希望得到合格证书，其 一 、 成就 ：教师教育 E—Learning五年 受训预期低。也就是说，受训者的需求是证书而已，并不 (一)E—Learning平台的创建 期望从培训的过程中更新理念、获得知识。 2010年，继续教育知识更新培训之初，我校创建了E (二)培训形式不能激发受训者需求 — Learning平台。平台的功能有看教师的讲义、听教师的 受训者的需求是培训得以成功的重要因素之一。从 视频讲座、网络提交作业、网络批改作业以及培训的网络 受训者的角度而言，被动受训导致动机不足，这在一定程 答疑。平台的各个功能使用便捷，满足全省广大教师在网 度上决定了培训的质量。另外，受训主体的多元性，决定 络上实现接受培训、提升教育教学理念、提升教育学知识 了培训内容一定是各种类型教师都能接受的内容，即内容 的需求，完成继续教育知识更新培训的任务。 在各个方面具有异质性。再完美的培训都不能满足全体 (二)培训主题前沿 被动受训教师的需求。 5年来，每年培训者们针对相关领域中对教师的新的 (三)培训者悬浮于真实教育生态之上 政策性的要求和教师的改进策略，策划培训主题、研究培 尽管培训者都是高校的教师，都有高等教育教学经 训讲稿，经过数轮的小组讨论，并请同行专家进行评议。 验，但培训者远离基础教育以及中等职业学校的教育生 因此，每一年的培训主题都体现了当年的教育改革发展前 态。因此，培训者所选择的教育内容、所编写的讲义、教学 沿，都在向基础教育中的教师以及中等职业教育中的教师 过程中所选择的案例等都远离真实的教育生态。受训教 传递一些教育学前沿的知识和理念。 师在听教育视频的过程中，必然会产生倦怠感。这既是由 (三)受训主体多元 高校教师的工作性质、工作