后方法时代的大学英语视听说教学探索.pdfVIP

一 后 方法 时代 的大 学英语 视 听说 教 学探 索 修文乔 (中国石油大学 (北京)，北京 100000) 一 、 外语教学法的历史变迁 是交际 ，所 以外语教学应该着重培养学生的语 言交 际能力 外语教学法 的研究历史最早可以追溯~J5oo多年前 ，影 响 (Hymes1972)。其主要特征包括以学生为中心 、对学习者出现 较大的外语教学方法主要经历 了语法翻译法、直接法、听说法 的语 言错误有一定 的容忍度 、让学生处于情景之中、教学过程 和交际法的变迁 。产生于 中世纪的语法翻译法 (TheGrammar 交际化、单项技能训练与综合性技能训练相结合等 。 TranslationMethod)是外语教学中最古老 、影 响最深远 的教学 除了以上几种外语教学方法之外 。还有一些影响较小的 法体系 。中世纪欧洲人在教授希腊语、拉丁语等语言的过程 教学法，如继承行为主义传统或采用认知心理学原则 的暗示 中．提倡 以母语教授外语 ，在教学 中将翻译作为基本手段 ，把 法、自然法、沉默法等。自20世纪9O年代 以来 ，受到哲学、认知 学 习语法作为人 门途径 。强调语法在教学 中的中心地位 。自十 心理学和社会理论思潮 的影响 ．各种外语教学法层出不穷 ．如 九世纪七八十年代开始 ，欧洲资本主义的发展引发世界范围 任务教学法、内容教学法、社团教学法、整体教学法、合作教学 内的贸易往来 。各 国开始寻找市场 ，抢夺殖 民地 ，由此引起在 法、多元智能教学法等(成晓光 ，2O06：64)。这些令人眼花缭乱 广泛范围内使用外语直接交际的需要。同时人们发现 ，不 同语 的教学方法有各 自的理论原则和实践意义，都 曾在特定的历 言之 间在结构和词汇上并不等值 。逐词翻译显然不能作为外 史时期在不 同程度上推进 了外语教学 。但它们彼此之 间不乏 语教学法 的基础 ．由此直接教学法 (thedirectmethod)应运而 重叠 或抵牾之处 ，实证研究和教学实践也无法证 明哪种是最 生 。直接法的教学过程着重创设外语气氛 ，主张采取灵活多样 佳教学法 。此外 ，过于关注教学法会使人们对外语教学的认识 的具体教学方法 ，同时倡导听说领先 、变换操练及课外活动 进入一种误 区 ，即认为 只要教学方法得 当 ．就可 以提高学生 的 (Titone1968：100)。 外语 学习水平 。实际上 ，外语学 习是一个涉及众多重要 因素的 听说法 (audiolingualmethod)产生于2O世纪4O年代 的美 动态系统工程 ，包括社会文化和语 言、教材编写和大纲制定 、 国。美 国军 队在二战中为了在短期内培养大批掌握外语 口语 学习者的认知和情感 、教师对课堂 的组织和协调 ．以及教学 目 能力的军人 ，采取 了一系列措施强化训练士兵的听说能力，听 的、教学环境、教学对象的差异等 ，如果把教学法视作组织外 说法 因而被应用于外语教学中．并在二十世纪五六十年代风 语教学的指导原则，则容易导致过度简化外语教学的问题 。 行于西方各 国。听说法的基本原则包括 以口语为 中心，强调句 二、后方法外语教学理论的背景和含义 型的训练 。反复操练模仿 ，运用现代化视听手段进行教学等 。 在人们对教学法这一概念纷纷表示不满的同时 ．20世纪 交际法也叫功能法 (functionalapproach)或意念法 (notionalap— 70年代末 出现 的后现代主义思潮 。为传统 的思维方式和学术 Droach)，是2O世纪7O年代根据语言学家海姆斯 (Hymes)和韩 研究范式带来 了广泛而深刻的影响，并于20世纪90年代引起 礼德 (Halliday)的理论形成 的，是全世界影 响较大的外语教学 了外语教学的后方法转向。这一转 向具体表现为对单一教学 法流派。交际法反对强调语 言结构 ，认为外语学习的主要 目标 方法有效性 的怀疑 ，对方法多元性 、开放性 、相对性和特定性 训练学生的语