阐述建筑设计基础课程群交叉学科融贯教学.docVIP

　　阐述建筑设计基础课程群交叉学科融贯教学 阐述建筑设计基础课程群交叉学科融贯教学 导读：界限仍未被打破，在这种限定下，创新性和研究性教学难以有新的突破，而大的教学模式和教学组织框架也从根本上决定了课程群的教学实施必定缺乏创新，难以形成教学特色。目前国内诸多课程群的建设研究大多强调以学生为主体重学法、教师科研对教学的转化、教学的实践性课题的增加等，鲜见对课程群间如何教学组织、如何实施、怎样互动 收稿日期：2013-05-11 　　基金项目：2011年校级教改课题：建筑设计基础课程群交叉学科的融贯教学与数字化平台建构研究 　　简介：常工（1957-），男，北京交通大学建筑与艺术学院副教授，主要从事城市规划与设计、景观规划等研究，（E-mail）gchangbjtu.edu.。 　　摘要：建筑设计基础课程群交叉学科的融贯教学以建构主义课程观为指导，建立了动态、开放的课程群体系，弱化了课程群之间的学科界限，创造了集体备课的新方式，为一年级学生能够自主建构知识体系搭建了平台。教学中通过课程群的线性授课组织、课程专题训练的融贯和不同课程/专业的教师共同授课的教学组织，打破了建筑学专业设计基础类课程群按学科体系授课的传统界限，实现了课程群内课程教学的学科交叉和教学内容的相互融贯。 　　关键词：课程建设；交叉学科；融贯教学；集体备课 　2013筑设计基础课程群是将建筑学专业一年级的大类专业基础课程，包括建筑学概论、建筑美术Ⅰ、建筑设计基础Ⅰ、建筑美术Ⅱ与建筑设计基础Ⅱ，5门各自独立授课的课程有机整合，使得五门课程的教学内容全部打通，并以原有建筑设计基础课为核心，构建体系化的建筑设计基础课程群[1]。“建筑设计基础课程群交叉学科的融贯教学研究”是对前期已完成教改项目——“跨学科跨专业的建筑设计基础课程群教学模式”研究的深入。“跨学科跨专业的建筑设计基础课程群的教学模式”研究通过构建建筑设计基础课程群、创立建筑设计基础课的链式教学策略与策略[2]、美术与设计课的交叉授课等创立了有交大学科设置特色（建筑学与设计艺术学并设）的国内第三种建筑设计基础教育模式。在教学研究和实践过程中，课题组深刻认识到仅有“模式”这种大框架的研究是不足以成其为体系的，它必须建筑设计基础课程群交叉学科融贯教学由提供海量免费论文范文的..整理提供,希望对您的论文写作有帮助.有教学组织和教学实施等细节的支撑，才能够称之为一个完整的有体系的教学改革，才能真正成为经得起实践检验和可以推广的范式。鉴于此，在延续前期交叉学科联合教学已建立的特色和所取得的良好教学效果基础上，课题组提出了“融贯”教学，继续以学生如何学为出发点，研究课程群间怎样统一组织教学、实现教学的有机互动和教师的交叉授课。 　　一、现有建筑设计基础课程群教学存在的理由 　　以就业为导向和创新性人才培养的研究性教学催生了课程群教学的研究热，纵观国内现有课程群教学改革研究，主要有课程群的教学模式、课程群团队建设和X络智能教学及平台构建等。绝大部分课程群的教学改革仅以“群”的名义，重组课程群内的课程，删减课程间重复的内容，这些表面化的“群”教学，在实际教学中各自为政，各自追求单门课程的纵深向发展，缺乏课程间知识的横向贯通和课程教学之间的横向有机联动。现行教学中课程群之间教师沟通不畅、互动乏力，不可避开地失去了课程群的真正“群”优势和“群”作用。无论是纵向不同年级间的建筑设计课程构建的课程群，还是横向同一年级间构建的课程群，目前所见的有关课程群的教学改革研究和探讨几乎都局限在同一专业，学院或系下的不同专业之间的界限仍未被打破，在这种限定下，创新性和研究性教学难以有新的突破，而大的教学模式和教学组织框架也从根本上决定了课程群的教学实施必定缺乏创新，难以形成教学特色。目前国内诸多课程群的建设研究大多强调以学生为主体重学法、教师科研对教学的转化、教学的实践性课题的增加等，鲜见对课程群间如何教学组织、如何实施、怎样互动等理由进行深入研究。 　　二、融贯教学的思路与特征 　　“融贯教学”的含义是指课程之间教学内容和教学组织的交叉与贯通，其研究是对先前“跨学科跨专业的建筑设计基础课程群教学模式”课题的延续和深入，是建立在前期新教学模式研究成果平台之上。简言之，“跨学科跨专业的建筑设计基础课程群教学模式”研究提出将重组整合后的建筑学概论、建筑美术Ⅰ、建筑设计基础Ⅰ、建筑美术Ⅱ与建筑设计基础Ⅱ教学内容综合为一门大课，成为贯穿一学年的教学内容[1]。融贯教学在此基础上，针对课程群相互课程间教学内容的关联性差而不易于学生主动建构自己的知识体系、课程群内任课教师之间的交流与合作性弱等理由，尝试通过课程群教师集体备课、建筑学与艺术设计教师交叉授课等方式，打破建筑学专业设计基础类课程群按学科体系授课的传统界限