多维教法,提高学生素养.pdfVIP

2014年第 10期 ·课改前沿 · 《高中数学课程标准》明确要求广大教师在 面的把握所学知识的本质与内涵，不断夯实他 涪数外 课堂教学实践中，要 以提升课堂教学质量与效 们的数学基础知识和基本应用技能，继而促使 率为中心，积极实施多样化教学，多渠道多方向 课堂教学质量与效率更加优质与高效，促使他 挖掘学生的学习潜能，促使他们在数学课堂教 们的数学思维更加开阔更富内涵，促使他们的 学中的思路更加开阔、深入 、全面地掌握所教学 数学综合素养得以提升，以至提升他们的综合 知识 ，全面提升他们的数学综合应用技能和数 素质与整体能力。 学综合素养。 例如，引领学生对 “二次函数在闭区间上最 一 、 积极构建课堂互动交流活动，有效活化 值”相关知识的教学过程中，可以从多个角度让 学生数学思维 睢 学生明确 “最值问题是函数研究中最为重要问 良好的课堂教学氛围可以促使学生的情感 ，丁 题之一。”而客观上求解最值问题也是教学的难 和心理置于较为 良好的状态，促使学生的身心 藿 点问题，而对于学生来说，他们通常接触较多是 更加轻松、愉悦、舒适 、自然，有助于让学生的精 中 在实数范畴内求解二次函数的最值问题，而对 力和思维更有针对性地集中于教学内容，促使 于 于二次函数在某一闭合区间上 的最值求解来 他们迅速打开 自己的思维，促使他们对所学内 干 说 ，则是 “新鲜事物”，对其理解与思考深度还不 容思考得更加深入、更加全面和更加具体。因 眭 够。对此，可以引入同一问题，引导学生从多个 此，高中数学教师引领学生开展课堂教学实践 方面加以探究。比如：“已知二次函数为厂()= 活动过程中，要着眼于建立更加纯洁、更加 良好 2+ +2，求解当 ∈R时，1()的最小值。”对于 的师生关系，积极构建科学、民主、自由的课堂 这一问题，教师可以引领学生通过约定 的取 教多学氛陶维，积极教组织有法助于，愉悦提学生高心情 、学拓展 生 素 养 值范围从多个方面加以考察研究，比如，当 分 他们思维空间的互动交流活动，让他们敢于表 另0为 “E[_2，5]”、“∈[0，5]”、“ [一5，一2】”、 “ 达 自己的所思所想，给予他们较为充分的自主 ∈t『-1，1”时，探讨 ，()的最小值。从而促进 探讨的时间与空间，从而更加有效地活化他们 学生的多维思考，加深对数学最值问题的理解， 的数学思维，促使课堂教学质量与效率更加优质高效。 增强他们的数学素养。 例如，引领学生进行 “简单的线性规划”相关内容学习 三、积极引入信息化技术手段，促进学生多维感知数 之后，为了促进学生对所学内容的深层次理解和认知，促 学知识脉络 使他们更加清醒 、更加准确地把握所学内容的本质 ，可以 信息技术的发展有力地推进了社会各个领域的发展 引导学生结合已学知识，以布置课后作业的形式让他们积 与进步。对于教育教学领域来说，信息技术的发展有力地