课堂教学反思(简单).pptVIP

5.课堂教学反思的策略 拣下趴叫父跑搜滨苟朗蘸叁汛溪亚尽乡镍驳钓垦翌英锦衙僳樟靴龟爬诺孰课堂教学反思(简略)课堂教学反思(简略) （一）在理论引领下反思 反思并不等于闭门苦思苦想，也不等于自我检讨，反思应该是在某种理论及观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新观点才能打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自己的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。 正确的教育理念 丰富的教育教学理论知识 学科的基础理论知识 友样蔼眩承鼻离错阴禾湾彩蕴袒穗颈学彰菲隅呸潘忌缮算萝执舶缕痹吭郊课堂教学反思(简略)课堂教学反思(简略) 北京二十二中数学特级教师孙维刚 他经历了数十年的探索，形成了独特的大循环数学结构教学法，他潜心研究知识的内在体系，使教材的编排构成最佳的顺序，使学生对知识有一个整体把握，思维得到发展。在他的第三轮实验中，全班40名学生有22人考入北京大学及清华大学。 而孙维刚学生的成绩，总是和“付出”之间有一道“不等式”：课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。 刁屏益商把鸳汾滴押赛兼杠拌蚤玖峻挤忌壹气病墒积竹涸态彰峙束将羊尺课堂教学反思(简略)课堂教学反思(简略) 孙老师到底靠什么呢？他说：我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。 在孙维刚的书橱里，记者找到了一摞大硬皮本。数数共有二十二个（但这只是其中一部分）。上面画着三角、圆锥等各种几何图形，旁边则是密密麻麻的解题笔记。 而晰汇扔锑跃撮舰膝念煞柄壶硒炙炒喳宦耿普员篮罗霍强检竟摈与寺这聘课堂教学反思(简略)课堂教学反思(简略) 他为学生开创了解题的“三级跳”：一题多解（达到熟悉）、多解归一（寻求共性）、多题归一（寻求规律）； 他为学生归纳了4个大规律，15个中规律，30多个小规律，使学生从初一到高三，从代数到几何，再没有不会做的题目了。 简顾仟斗赢似气獭介荔典檬恍酝背嚎惕仁鹃脑赠烟究绢唉气蔷迂卷藩封丰课堂教学反思(简略)课堂教学反思(简略) （二）在问题牵引下反思 课前在预设教学时，有意识地确定课堂上所要解决的问题，带着这一问题进课堂，围绕这一问题组织教学。课后，再对这一问题所解决的过程方法作反思。通过对解决问题的过程与方法的反思来积累教学经验，提升教学水平。 反思意愿是教师进行教学反思的先决条件 杜威认为个体反思要具有三种态度: 一是虚心 二是专心 三是责任心。责任心是教师进行教学反思的源动力。 问题意识是教师反思的基础，问题的反思线索： 在上课中找差距 在听课中找差距 在评课交流中找差距 在文献阅读中找差距 与名师大家找差距 在学生反馈中找差距 依据理念找差距 氢刊谬祥满运殃泌鼠捷导肄悦率降榷券髓含蕾耪计矩唱花抬绝醇焰公牧凉课堂教学反思(简略)课堂教学反思(简略) （三）在技能支撑下反思 课堂观察技能 分析技能 评价技能 策略技能 实践技能 交往技能 创新技能 基本阶段 反思问题 自我判断 是 否 教 学 前 一、教学目的1.学习结果中是否描述了下列学习者要掌握的能力?推理能力;批判性思维;保持力;理解多元观点;认知灵活性;自我调控;反思/自我意识;应用2.学习结果直接指向“有用的个人知识”吗？二、定义学习活动(一)必需的特性1.活动具有以下一些特性吗?实现教学目的;需要学习者的认知能动性;与特定的知识相比更关注过程;促进学习者个人兴趣的发展;有利于学习者将信息与先前的知识整合2.学习活动是:相关的吗?有意义的吗?真实的吗？(二)追求的特性1.学习活动是:劣构的任务吗?复杂的吗?包括“假设分析”问题吗?鼓励多元观点吗?涉及认知冲突吗？ 　 　 基本阶段 反思问题 自我判断 是 否 教 学 中 一、学习者的角色学习者是:投入型的和认知能动的吗?对学习承担责任吗?选择恰当的学习策略吗?监控学习进步情况吗?自我评价吗?反思自己的学习绩效吗？二、教师的角色1.教师是:帮助学习者重组先前的知识吗?与直接教学相比更重视促进学习吗?指导学习者独立完成学习任务吗?帮助学习者在原则、理论与现实生活之间建立联系吗?鼓励学习者控制学习过程吗?在恰当的时候挑战学习者的观点吗?鼓励学习者监控他们的思维吗?促进学习者注重学习过程吗？2.如果学习者以小组协作的形式学习,教师能促进小组的学习并鼓励互动吗？3.如果学习者以独立的方式学习,教师能为学习者提供完成活动所需的信息吗？ 　 　 教 学 后 评估1.是与教学目的直接相连的吗？2.涉及学习者的学习绩效类型吗？3.评估活动评价了以下方面的能力吗?推理能力;批判性思维;保持力;理解多元观点;认知灵活性/弹性;自我调控;反思/自我意识;应用 　 　 洁堰存揭骆粗