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“互联网+”视域下的大学英语教学研究 　　摘要：“互联网+”改变人们生活方式，给大学英语教学带来机遇和挑战。本文分析互联网对大学英语学习的影响，介绍“互联网+”背景下大学英语改革的模式和方向。 　　关键词：互联网+，大学英语，教学模式 　　1 引言 　　互联网+在2015年被写进政府工作报告，已经上升成为国家社会发展的重要战略。互联网+对教育理念、模式和未来产生革命性影响。互联网+与大学英语的深度融合，能够让先进信息技术服务于大学英语教学，提高学生英语综合能力和自主学习能力。 　　2 互联网对于大学英语学习的影响 　　2.1 教学资源的转变 　　传统教学模式下，教育资源集中在校园的教室、图书馆、实验室等场所，教学资源相对封闭。互联网时代，教育资源能够跨越校园、地区和国家，覆盖到世界各地。党的十八届五中全会对教育信息化提出了明确的要求：“要构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”。其核心是“构建扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”。互联网使优质教育资源开放，最大化利用和共享资源。同时，教学资源已经不局限于纸质教材，各种电子资源如视频、网络平台、网络试题库等实现教育资源立体化，为学生创造个性化、自主化的学习环境。 　　2.2 教学组织形式的转变 　　“互联网+”教育时代，教师的教学模式以及学生的学习模式都发生巨大转变。传统教学中，教学模式是黑板加粉笔的课堂教学，学生的学习局限于课堂和书本，被动接受知识。互联网时代，教学变为网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，而学生的学习变为教师、学生、网络三位一体模式。同时，信息技术突破了时空、地域的限制，学习空间漫延到网络覆盖的任何场所。微课、慕课、翻转课堂、手机课堂层出不穷。时下高校里“移动互联网+课堂”已是大势所趋，通过??幕，微助教等软件，教师能方便有效地管理学生，并且加强师生互动，活跃课堂气氛。课下，通过在线课程，学生能有效控制学习进度，真正做到自主学习。 　　2.3 教师角色的重构 　　传统意义上，教师的角色被定义为知识的传授者，并且被认为具有“话语权威”。中国几千年文化，尊师重教的传统悠久，教师被认为是“传道授业解惑者”。然而随着“互联网+”时代的到来，资源获取便捷，渠道多元，教师角色发生变化。教师的主要角色从讲授者变为学生学习的设计者、引导者、帮助者和参与者。在“互联网+”大环境下，学生由于学习兴趣、能力、动机等方面均存在不同程度的差异，因此教师应根据学习者不同学习情况为学习者设计个性化的学习模式。同时，在学习过程中，教师通过形成性评估检验学生学习效果，引导学生完成既定学习目标。学生在学习过程中，出现困难和瓶颈，教师应分析原因并提供帮助。教学实践中，教师在课堂上应创设情境，?⒂虢萄Щ疃?；课下通过信息技术拓宽沟通渠道，加强联系，当好学生的搭档和朋友。“互联网+”时代大学英语教学活动中，教师要及时转换角色，有时甚至同时扮演多重角色，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，有效提高学生英语能力。 　　3 “互联网+”视域下大学英语自主学习模式 　　3.1 微课、慕课、翻转课堂 　　微课、慕课和翻转课堂的出现真正带来了教育的变革。广东省佛山市教育局胡铁生认为：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[1]微课能够满足学生个性化学习，是慕课和翻转课堂必不可少的教学资源。慕课（MOOC，Massive Open Online Course），是指大规模的在线开放课程。大规模是指学生规模大；在线意味着教学环节通过网络完成；开放指课程资源向所有人开放。慕课打破教育时空的壁垒，学习者可以共享世界范围内的优质教育资源。翻转课堂是“互联网+教育”环境下一种新型教学模式。翻转课堂这个概念是相对于传统课堂而言。教师在上课之前提供教学视屏、课件等教学资源，学生通过网络平台自主完成学习，课堂上教师对于学生学习过程中发现的问题答疑、解惑，并且引导学生协作、探究、创新。在翻转课堂教学模式下，知识获得发生在课下；而知识内化在课堂上由师生协作完成。师生，生生得到有效交流和沟通，教师有针对性了解学生学习过程中产生的问题，因材施教，使学生真正成为中心，实现个性化教学。 　　陈坚林（2015）：“大数据的发展却引发了更深层次的信息化，信息化催动了慕课的诞生和发展，而信息技术与外语课程全面地整合，使其成为课程的有机组成部分，使得这三大概念 （大数据、慕课、外语）似乎又有了富有内涵的逻辑联系。”互联网+教育催生的微课、慕课、翻转课堂改变了大学英语传统的教学模式