新时期高中化学教师教学初探.pdfVIP

新时期高中化学教师教学初探 ■潘晓男 新时期 ，在新课标要求下，化学教育以学生科学素养提高 答 ，鼓励学生 自主探索．再如，教师在做石蜡的热分解实验时，产 为 目的，体现选择性、基础性与时代性 ，在提高学生学习热情的 生了不溶于水的气体．这时，教师抓住时机，问学生此气体是什 基础上，着力激发起潜能 ，承认客观差异，促进学生可持续发展． 么，是烷吗?再要求学生 自主实验，检验真伪．自主探索并不是 教师是传道授业的主体，在教学 中的地位不容忽视，教师教学 学生独 自探索，而是要在教师的引导下，一步步总结学习经验， 能力的高低影响教学效果．传统课堂教学主要 向学生灌输 ，而 逐步形成 自主学习的能力．在 自主学习时，应与同学相互讨论 ， 非学生主动接受 ，容易出现厌学心理，其教学成效可想而知．提 交换意见，吸收有益经验．自主学习有利用突破 “高分低能”的 高高中化学教学水平并激发学生的兴趣是每个教育工作者需 现象，培养了学生的主动性 ，在经自身努力解决难题后，也会增 时常考虑的问题．影响教学成效的因素有许多，如，教师的人文 加学习信心，提高学习热情． 素养 、是否做教学反思、教学方式的选择等．本文主要从教学方 三、多媒体教学的应用 式出发，以提高新时期高中化学教师教学成效． 科技信息技术已经在社会各领域广泛应用 ，教学活动与信 一 、 教学情境的创设 息技术的综合将使得教学变得轻而易举．多媒体的动静结合是 教师的教学活动并非知识 的传授那么简单，而是授之以 缓解紧张课堂氛围的有力工具 ，通过画面的生动、多彩呈现，视 渔，并在实践参与环节认识知识的重要性．化学具有抽象性、微 觉与听觉刺激强烈，边看边想 ，思维得到锻炼．在某些危险的化 观性的特点，要求学生具有很强的思维能力．但对于某些学生 学实验中，考虑到安全问题，教师只能课堂口述，描述反应现象． 来说，这不现实．为此，情景教学法为教师找到了突破 口．常见的 如果没有直观的实物，也是难以讲清的．若以多媒体辅助，对实 情景教学法有通过生活创设情景、以实验创设情景、实物展示 验步骤 、错误操作模拟等都可以再现，就如教师现场操作一样， 创设情景、引用名人创设情景及以问题创设情景等．以化学实 学生记忆深刻．如，①当水与钾、钠发生化学反应，如果钾或钠的 验创设的问题情境为例，在讲述 “盐类水解”中，教师先提问，酸 体积过大，将爆炸 ；②氧气制取实验，当向上倾斜试管 口、结束实 溶液为酸性、碱溶液为碱性是众所周知的，那你们知晓盐溶液 验 ，若灭灯在先，那么试管将会破裂；③氢气点燃前 ，要检验其纯 酸碱性么?随后 ，组织学生实验，首先，对 CHCOOHa溶液、 度 ，否则会出现爆炸等．这些实验具有较多的操作规范，教师先 NaCI溶液、NHC1溶液的pH做测定 ；其次，2—3滴酚酞滴入 行 口述难以说明，学生更记不清．以播放多媒体的方式让学生感 CHCOONa(2mL、0．5mol／L)中，分析颜色变化．随后加热 ，再 受实验注意事项 ，无疑是等于实验过一回，影响深刻． 观察颜色变化．至此，学生由实验得出结论．教师再让学生思考， 所以，多媒体可解决传统课堂中的教学难题 ，将枯燥内容生 此过程中学生会出现认知矛盾．教师抓住机会 ，引入讲述内容． 动化 ，对于学生积极性与教学效果的提升方面，其作用明显． 情景的创设在于把所要教授的问题再现，即让学生可见、 另外，合作交流是常用的教学方式，即教学与学生、学生间 可感受，贴近学生生活，拉近与学生间的距离．通常以设悬念的 的相互参与．合作交流主要形式为小组讨论，在教师布置任务 方式吸引学生的注意力，让悬而未决的问题始终在学生脑海中 后 ，教师根据各学生特点，如，学习兴趣、学习能力、学习成绩的 盘旋，并持续到答案的揭晓． 差异，合理安排讨论小组．通过观点的对碰，想法的交流，逐步完 二、学生 自主能力的培养