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应在初中数学案例教学中培养学生的学习素养 江苏省苏州市吴江区平望第二 中学 龚春峰 数学是一门严密、抽象和丰富的基础学科，其知识内涵及联 响和阻碍。而教育心理学指出：“情感是学习活动的 试‘金石 ’，是 系可以通过数学问题案例进行生动展示和有效呈现。数学问题 学生主体学习活动取得实效的情感基石”。数学问题作为数学学 作为数学学科知识内涵要义及 内在丰富联系有效概括的承载 科章节和知识点内容要义的体现和概括，“渗透”着数学学科所 体，典型性、生动性和概括性是其最显著的特性。在数学教学中， 具有的独特 “气息”。数学学科的生活性、历史性、趣味性和生动 问题案例是教学活动的重要抓手之一，它将教学内容要义、教学 性在数学问题案例中有着生动展现。这些就为培养初中生乐于 重点难点、教学理念和要求等内容，通过数学问题案例有效展示 学习探知的潜能提供了先决条件。初中数学教师在问题案例设 和反映。 置时，应该充分挖掘数学学科的情感激励特性，并通过问题案例 一 、 释放问题案例情感张力。培养乐于学习探知的潜能 这一载体进行有效呈现，贴近情感 “发展区”，激发内在能动性， 学生是学习活动的直接 “实践者”，是学习活动的客观存在 培养起乐于探知的学习情感。如在 “二元一次方程组”的教学活 个体 ，具有丰富而又复杂的内心世界和情感状态。处在青春发 动中，教师利用数学学科悠久历史性特点，设置了我国古代著名 育特殊时期的初中学生群体，主观世界、内在情感更是表现出其 数学论著 孙《子算经》中的关于 “鸡兔同笼”的问题 ，展示其数学 复杂性、不稳定性和不持久性。初中学生群体存在的特殊情感 学科问题的趣味特性 ，增强初中生的学习内在情感 ，“我愿学”成 特性为课堂有效教学和学生有效学习活动的开展产生了一定影 为自我要求。又如在 “正比例函数”问题课教学活动中，教师为激 T-v-6-+v2 -2 否则AP+BP+CPAE，同理，在线段 CD上 ，也只有唯一点尸，，使 a+N／~。 2．66390。，可见也不可能是内心。 z 得LAPD=60~,否则AP+BP+CPCD，P，P，点分别在AE、CD上是 A 三、怎样找出到三顶点距离和最短的点 唯一的，则必是它们 (一)从最特殊的情况人手 (四)数学美感 如图5，我们设法把PA、PB、Pc放在一条直 ． 线上，延长AP到D，使PD=-PB，再延长PD到E， 使DE=PC，连结BD、CD、BE、CE，我们发现：图5 中的ABPD、ACPD、ABCE都是等边三角形。 (二)问题的解决 上述讨论启发我们 ，对于一般的三角形 (或称任意的三角 形)是否也可以这样呢?如图6，P是AABC的某一点，连结 、 PB、PC以PB为边作等边APBD，以BC为边作等边ABCE，不 难发现 ：ABPC~ABDE，则PC=DE，BP=PD，PA+PB+PC=PA+ PD+DE，这就使我们联想到，P点应该在AE的连线上，恰好使 得ZBPE=60。，方法很多，如，作BH．LAE，再作LPBH=30。交 AE于P，或者以AC为边作等边△ACF，连BF交AE于P。 (三)证 明 在图6中，在线段AE上，只有唯一点 P使得LBPE=60。， ·56·潦数外学司 ·教学研究 Q 发学生探知