彰显动手操作的意义——谈《三角形面积的计算》二度设计.pdfVIP

厂 l磨课手记 MokeshouJi ￡一 髑 小学教学设计 _刘正松 适 我执教 在 短 短 众 多名师专家关于本课 的教学 有一个 大一 点 的直角三角形 ， 趣 设计 ，但 没能找到我 心 目中理 它 的面积你知道 吗?(在方格 图 想 的教学预案 。开课 时 间越来 中出示 ：底是 6厘米 ，高是 4厘 我也是先补上一个三角形算 出 越近 ，再次 审视本课惯用 的教 米 的直角三角形 ) 长 方 形 的面 积 是 120平 方 厘 学思路 ，在我脑海 中升腾起两 生 ：12平方 厘米 。 米 ，再 除 以2。 个 问题 ：如何让学生主动想到 师 ：你 怎么这么快就算 出 师 ：你 的表达 简洁明了。回 “转化 ”的方法?如何再让学生 来 了? 顾一下我们 刚才 的学 习，想要 由开始迫切 需要一个完全相 同 生 ：我给它补上一个三角 算 出一 个直角三角 形 的面积 ， 的三角 形去 “拼 ”到最 后 的根本 形 ，变 成一个 长方 形 ，长 方 形 的 我们可 以怎么办? “不用拼 ”，直接顿悟 出三角形 面积是 24平方厘米 ，所 以那个 生 ：补上一个直角三角形 ， 面积计算 的一般方法 ?在不停 三角形 的面积是 12平方厘米 。 变成一个长方形 。(实物演示 ) 地追 问中，一个教学思路渐渐 (课件演示 ) 师 ：既然两个完全相 同的 清 晰起来 ： 师 ：和他想法一样 的举举 直角 三 角形 能 拼成 一 个 长 方 片断一 ： 口答直角三角形 - T-。还有不 同的想法 吗? 形 ，那 么 ，如果给我们两个完全 面积 。初步积累活动经验 生 ：也可 以移动变成一个 相 同的锐角三角形 、钝角三角 师 ：这 里 有一个 底 是 1厘 长方形 。 形是 不 是 也可 以拼 成 一个 长 方 米 ，高是 2厘米 的直角三角形 ， 师 ：面对两种方法 ，大家 自 形 呢? 艇Il 然会在 心 中琢磨 ，哪种方法更 生 ：不能 ! (出示 ： )它 的面积是 多少 方便 呢? I I 师 ：这 只是大家 的直觉 ，我 呢?把你 的想法和 同桌说一下 。 生 ：补上一个 同样 的三角 们手上 正好有这样 的材料 ，不 生 ：1平 方厘 米 ，把上 面 的 形 。