有关高中数学新授课教学模式的探讨和具体应用.pdfVIP

课程教育研究 教育研究 有关高中数学新授课教学模式的探讨和具体应用 余学琼 (重庆市涪陵高级中学 重庆 408000) 【摘要】数学教学模式的选择，决定了学生在课堂教学中能否很好地获取知识、明确知识的发生发展以及能否形成数学学习 能力。《数学课程标准》提出数学教育的中心是要有利于学生全面发展，基本点是提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式。 在此理念下，数学教学应是数学活动的过程，教师要做好 “导演”的角色，即怎样 “导”学生来学习数学，怎样 “演”来吸引学 生学数学。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，而且要不断在实践中创新，能针对当前课程和教学内容 选用恰3-的教学、综合运用最优组合模式，以达到最佳教学效果。 【关键词】教学模式 创设情境 分析探究 应甩巩固 【中图分类号】G633．6 【文献标识码 】A 【文章编号2014)08—0058．Ol 笔者通过网络及听课学习等多种途径不断吸取各地优秀教 系，若相交，求出交点坐标，为什么方程组有两组实数解就表 师的教学经验，再结合 自己教学实践感悟、总结，就新授课教 明它们有两个交点? 学归纳为三段论教学模式：创设情境引入问题——分析探究解 三个问题层层深入，坐标法思想、数形结合思想相互转化， 决问题——应用巩固反思问题，在教育教学实践中取得了较好 很好地培养和提高了学生的数学学习思想方法。数学教育的主 的效果，与大家一起探讨。 要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。 1．创设情境引入问题 因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且还要知其所以 数学知识有着严密的逻辑性和高度的抽象性，比如一些数 然，让学生学会思考，提高思维能力。在分析探究解决数学问 学概念高度抽象，教学时往往感觉乏味，如何激发学生主动去 题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考、自主探索， 探析、接受和感悟，使乏味的数学概念教学变得生动活泼，要 尝试从不同角度去寻求解决问题的方法，让每个学生在独立思 做到根据教学内容创设问题情境、激发学生思维，使学生具有 考的基础上，对问题有 自己的见解。让他们体验到解决问题策 浓厚的兴趣，能积极主动、愉快地去学习。 略的多样性。另一方面在解决问题的过程 中，引导学生学会与 案例：本人在听 (郭慧清老师)“曲线与方程”的概念课时， 他人合作，去讨论、去交流自己的想法，使学生获取教科书中 他是这样来创设问题情境引入课题 ：如果你邀请朋友在你所在 未能表达的知识。在交流过程中，形成评价与反思意识，善于 城市的某处聚会，你会怎样告诉他 (她)聚会地点?他以这样 尝试评价不同解题策略之间的差异，反思解决问题的过程。培 一 个生活中的实际问题创设情境引入课题，既体现了数学的实 养学生解决数学问题的意识能成为数学课堂教育教学的重要内 用性，又激发了学生数学学习的兴趣，活跃了课堂教学氛围。 容。 他的“导’彼学生入境，自主分析思考并体会是什么方程的曲线、 3．培养学生的自我评价能力 曲线方程的概念。使学生体会形成概念、理解概念、运用概念 促进学生主动发展学生的学习过程是一个不断地接受评价 和建立概念联系的一个过程。构建主义理论认为：“情境”、“协 和进行评价的过程。在教学过程中，教师要适当地创设一些似 作”、“会话”和 “意义构建”是学习环境中的四大要素，学习 是而非的错误问题，利用错误辨析等方式，鼓励学生质疑，引 情境的创设要有利于学生对知识意义的构建，教师通过各种手 导学生进行评价，以培养学生的辨别能力、分析能力。引导学 段为学生创设能自主探索、积极实践、合作交流的学习情境， 生对 自己的判断、作业进行反思、评价，也是促进学生主动发 能够培养学生创新意识。教师可以以设问的方式，或由学生设 展的一种有效方法。在传统教学中，我们对学生每堂课的作业 问的方