有思 有行 有味——一节探究课的教学实践与思考.pdfVIP

第 11期 潘龙生：有思 有行 有味 ·31· 有 思 有 行 有 昧 — — 一 节探究课的教学实践与思考 ●潘龙生 (盐城市第一中学 江苏盐城 224005) 1 探究课的背景 有利于培养学生全面而灵活的思维能力．遵循希尔 自江苏省盐城市高三模拟考试实现网上阅卷 伯特的解题指导思想 “在讨论未知数学问题时，我 以来 ，每次在阅卷前都要进行阅卷大组长培训，期 相信特殊化比一般化起着更为重要的作用．”笔者 间命题组会就试卷的讲评举办专题讲座或课堂实 决定先引导学生从特殊情形人手，降低难度，简化 验教学．笔者参加了南京、盐城2013届高三第一次 问题 ，有效激活学生的思维． 模拟试卷的命制，在阅卷培训期间应邀开设了一节 师：在用基本方法探索定值问题前，我们一般 以其中第 18题第 (2)小题为载体的探究课．之所 会做哪些前期工作? 以选择该题，原因有这样几点：(1)该考题考查的 生 1：从特殊情形人手，先将可能存在的定值 思想方法具有典型的江苏省数学高考解析几何的 求出，这样就有了一个明确的目标和方向． 特征，对高三复习有很好的导向作用；(2)本题的 师：很好，具体说说你的步骤． 思路解法看似单一，实质在研究的深人上可以得到 生 1：不妨取直线 MA和MB的斜率分别为 1 更好的优化；(3)该题的推广、拓展、变式均有较大 和一1时的特殊情形，它们的方程分别为Y= 一 的空间，是一个开展探究性学习的好素材．在整节 2 _和Y=一 +4 ，与椭圆方程分别联立求得点 课中，笔者始终坚持从生成、引导、释惑、“让”“放” A， 的坐标，这样就可以得到直线AB斜率可能的 等角度思考教学策略，落实课堂行动，从而提升了 定值． 探究品味，收到了意想不到的效果．现将这节课的 生2(迫不及待地)：如果从特殊情形思考，不 探究实录及个人思考呈现如下，期待与同仁们共同 一 定要联立方程解交点，想象一下，假如直线MA 探讨 和MB无限趋近于与 轴垂直，点A和点 就接近 题 目 如图 1，在平面直 ／一 — 重合，那么研究的直线斜率就是椭圆在重合点处的 角坐标系,coy中，已知椭 圆 ＼＼ 国— 乡 ’ 切线斜率，用导数知识就可以很快解决． c： + =l(nb0)经过 师(为之一振)：利用极限思想，转化为切线斜 “ 0 图 1 率，非常有思想，请同学们一起动手来解一解． 点 (3 ， )，椭圆的离心 巡视了一会，笔者将一解答比较完整的过程作 率e= ，，， 分别是椭圆的左、右焦点． 了投影展示． (1)求椭圆C的方程． ~~g-d+ =l得 (2)过点 作2条直线与椭圆C分别交于相 异点A，B，若LAMB的平分线与Y轴平行，试探究 Y ±√4一可’ 直线AB的斜率是否为定值?若是，请给予证明； 广—