为学生创设学习英语的小环境4.docVIP

为学生创设学习英语的小环境 ——在小学英语教学中发挥小组合作的作用 引言：小学英语新课程的功能已转变为——“Learn to know ,learn to do,learn to be .”教师从教学的主导者转变为学生发展的促进者；学生由独立学习转变为合作学习。教师与学生的关系由教师为中心变为学生为中心。新颁发的《英语课程标准》要求，一改以往的英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，重点培养学生的综合语言运用能力。 黑尔克（Eilleen Hilke，1990）提出，合作学习的主要教学目的是，（１）在学生中培养学习任务定向的合作品质；（２）鼓励积极的小组成员关系；（３）发展学生的自尊；（４）提高学业成就。这些目的清晰地显示，合作学习既是以成就为指向的，更是以过程为指向的。它既注重使学生掌握学习内容，同时还注重学生在学习过程的交互作用和相互效果。????????合作学习的基本方法是将学生组成学习小组（通常４－６人一组），给每个小组及其成员提出学习任务，小组成员分别负责某一部分的学习，同时相互帮助与协作，共同努力，为实现小组学习目标贡献自己的力量。简单一点就是“任务驱动”。库西欧（Cuseo ，1992）提出，有目的地组成小组，明确小组任务和个人责任，促使组内成员相互交往和依靠、注重社会交往技能的发展、发挥指导者的指挥作用是合作学习的主要特征。 ?? 老师只有一个，一个班里面学生有五十多个，是规模比较大的班级，老师没有可能对每一个学生进行全面了解，看是否已经掌握了老师所教的东西。通过合作学习这些缺点就有可能避免。Which group is the best”作为各组学习表现的一个评价。课堂上哪个小组的学生表演了对话，或开口说了英语，我就给他们奖一颗星星，我不会马上去贴，因为这样比较浪费时间，我一般在黑板的右边写上该小组的组号，课后由科代表来贴星星。哪一组的星星最快贴满，哪一组就是本期的“The best group”，教师将发给这组的学生一个小纪念品（小笔记本或教师自己制作的小卡）。一般一个学期评出2-3期。刚开始学生可能反应还不是很热烈，当各组的星星在表上出现差距时，学生竞争的劲头就来了。通过这个小组竞赛的活动，我的课上举手的学生明显增多，连一些平时上其他课都非常沉闷的班，一看见我要在黑板上写上小组的编号，他们的热情就来了。我从来不用担心学生课堂上开口说英语的问题。为了争取我叫他们组起来说，他们自由练习对话时他们也会很认真。 一个小组中有好有差的学生，好的学生要与别的组竞争，他必须带自己组的差生说，这样自然而然，不着痕迹的以好带差。有时我刻意叫后进生来表演，回答问题，让他们也为自己组出力，让他们建立起学习英语和说英语的信心，培养他们的荣誉感。此外，中层生在班上本来是个不显眼的群体，但在小组中往往不少中层生能成为绞绞者。他们能在小组的学习中能找到成功感，从而激励他们更努力的学习。以下是小组学习的评价表格： Which group is the best? Group 1 ★★★ Group 2 ★ Group 3 ★★★★ Group … ★★ 2．小组合作学习可贯穿课堂的始终。 热身运动阶段：在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。分组热身的方式很多，如:Free talk （Listen and do等等。在教PEP五年级下册的Unit 2 B时我首先让学生以“season”为主题“Free talk”再让学生分小组玩猜拳拼单词的游戏。（猜赢的一方根据电脑屏幕上打出以前学过的动词及词组的图片说出单词，其他三个学生抢答拼背。小组合作可让学生一下子团结起来复习旧知识进入课堂，为新课的学习做好准备。 新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。在教PEP五年级下册的Unit 2 B时，因这部分的单词比较简单。我先把单词呈现两次，让学生小组分配好各人记哪个单词的读音，然后再互相学习。最后我检查哪一组学得最好最快。记得好的小组奖一颗星星。学生觉得单词是自己学会的，他们说得特别积极而且有信心。 巩固阶段：新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。如师生对话，生当小老师教读，分组练习，开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互