对“生本课堂”教学模式的研究.pdfVIP

巫 匿田 2014年第 11期 对 “生本课堂”教学模式的研究 张永春 (内蒙古陈旗宝 日希勒中学，内蒙古 陈旗 021000) 摘 要 ：进入 21世纪我国开展了轰轰烈烈的基础教育改革，使基础教育的教育理念发生了根本的变化。培养学生的创新意识和实 践能力成为教育教学的重要 目标之一。新课程的理念强调学生学习的主体地位，教师如何为学生的主动学习和实践创设情境、条件和机会， 是教学设计的重要内容和指导思想 生物学教学的目标之一是培养学生的实证性思维，学生的动手实验和理性思考的教学尤为重要，本文 结合作者自己对教学实践中如何实现生物学的教育教学目标进行了总结和反思。 关键词1生本课堂；实证性思维；生物学教学 新课程的理念强调学生是学习的主体，建构主义观点认为 习激素调节 。 “学生的学习是一种主动地建构过程，学生有一个 内部的认知 例在 《生物的遗传和变异》时，我采川了幻映图式法，开 结构，外部知识存往一个结构，只有这两个结构相一致时学生 课前就出示 r一组有遗传痫患者图片的挂图：与常人有异的患 才能进行建构。”教师只有帮助学生改变 内部的认知结构 (调 者引起 丫学生强烈的好奇心：他们生 丫什么病?他们为什么会 动学生学习的主动性)使之与外部的知识结构相一致，或者教 生这种病?这种病能否治疗?……，当他们脑子里充满了疑虑 师帮助学生改变外部的知识结构使之与学生的认知结构相一致 时，新课讲授就在同学们的 “疑问”中开始丫，效果当然很好。 (教师的教学 设计)。认知心理学认为学生的学习过程是学生 2．直观教学，激发兴趣 对知识的主动加工过程。认知心理学把知识分为两类，即陈述 生物学概念通常是比较复杂的，许多概念包含着很难看得 性知识 (是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件等， 见的生理过程，在生物学教学中采用直观教学能使枯燥的知识 用于回答 “是什么”的问题)和程序性知识 (个人无法有意识 趣味化，抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，激发起学生 地提取，因而其存在只能借助 某种作业形式间接推测，它是 的学习兴趣 。 关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，』柏于回答 “怎么 例我在讲授 《肺的通气》一节时，用两个气球，矿泉水瓶， 办”的问题)，学生在掌握陈述性知识的同时获得程序性知识， 自制了膈运动的模型，通过对这个教具的演示，使学生很好地 陈述性知识的形成又促进对陈述性知识的学习．这两种知识形 感知了 “膈”运动时， “胸廓”上下径的变化和 “肺”的变化。 成认知结构。建构主义和认知心理学理论告诉我们：住教育教 3．创没情境，激发兴趣 学过程中只有 以学生为主体，调动学生学习的主动性，教育教 生物学创设情境的方法多种多样：有实物情境一一参观、 学才可能狄得成功 从这一理论观点出发，我们把课堂分为两种 演示；语言情境；想象情境，模拟情境，根据教学内容适当地 (1) “教本课堂”，即以教师、课堂、课本为中心，以行为主 选择某种情境教学法，可以活跃课堂气氛，激发学生感知欲 ， 义心理学理论为教学的指导思想。它的关注点是教师怎样教， 收到事半功倍的效果。我住讲授 神《绎调节的基本方式一一反射》 教多少，学生被动接受多少。 (2) “生本课堂”，即以学生、 一 节中，重点讲解 “反射弧”时，找 2至3组学生，上讲台一t-做 “膝 经验及活动为中心，它的关注点是学生的经验和对学生的兴趣、 跳反射”的实验，学生们的兴趣非常高昂，最后我将膝跳反射 习惯、能力的培养，课堂教学落脚点是知识、方法和活动的指导． 与反射弧的结构结合起来，讲解反射弧的原理，收到j，很好的 课堂教学的 目标是高效，让学生做 自己学习的主人。“生本课堂” 课堂效果，课堂气氛也达到丫高潮。 教学模式是学生 自主学习、合作学习、探究学习。教师要从 “知 除上述的激趣方法外，还可通过实验激发兴趣，发挥学生 识神坛”上