对“长方体和正方体的认识”一课的再实践与思考.pdfVIP

张冬玲，中学高级教师，哈尔滨市数学学科带头人，哈尔滨市南岗区数学名师团队成 员。曾获得黑龙江省优秀教师，哈尔滨市优秀教师、课程改革先进个人、义务教育课程改革 先进教师等光荣称号。曾获得全国第十二届优质课观摩大赛一等奖第一名、全国《现代小 学数学》教学评比活动一等奖、第六届全国中小学信息技术与课程改革整合优质课大赛二 等奖，哈尔滨市首届数学教师素养大赛获特等奖、哈尔滨 “进取杯”特等奖、哈尔滨市小学 新课程教学研究活动一等奖。多篇文章在 《黑龙江教育》等刊物上发表，参与编写 《资源与 评价》《小学数学新课程常规教学指导》等书籍。 蚺 “长方体和正方体 的认识 一 课的再实践与思考 ．1．张冬玲 背【景介绍】 认为自己把学习的自主权交给了学生，让学生通过用眼 “长方体的认识”是人教版五年级下册第三单元 “长 观察、量、比这些操作以及小组合作交流梳理出了长方体 方体和正方体”的第一课，是学生在第一学段初步认识了 的特征，顺利地完成了教学 目标。静下心来，却也发现了 一 些简单的立体图形的基础上，系统学习立体图形的开 一 些问题。学生依靠眼睛看、手触摸长方体物体可以比较 始。长方体、正方体作为最基本的立体图形，是学生从二 直观地获得对长方体顶点数量的正确认识，但是仅通过 维空间到三维空间观念的一次飞跃。为了挑战这个飞跃， 这样的学习方式要想发现长方体面、棱的特征就不是那 2006年，在哈尔滨市南岗区教学改革协作体现场会上我 么容易。所 以，无论是小组交流还是全班汇报时，无论老 执教了这一课 。随着对新课程理念理解的深入，随着对学 师讲解还是学生介绍时，都出现了有的孩子眼中 “一片迷 生学情的关注，随着对学生思维品质提升的不断追求，随 茫”和 “不明所以”。怎么解决呢?“纸上得来终觉浅，绝知 着对数学学科本质的不懈探索，我对 自己原来满意的教 此事要躬行。”能不能让学生亲 自动手做一个长方体或者 学设计产生了新的思考。第一，学生仅仅通过观察和触摸 长方体框架，实实在在地感受长方体的特征呢?于是，就 就能发现长方体的特征吗?第二，正方体作为特殊的长方 有了2013年的新设计。 体，能否尊重几何概念的系统性放在同一节课中学习?第 新【设计】 三，通过学习，学生是否已经能将图形的基本特征与图形 师：长方体可是我们的老朋友。要想深入地了解它， 的直观表象相结合，在头脑中呈现出了“立体”的长方体? 仅仅靠观察是不够的，同学们想不想亲手制作一个长方 怎样切实发展学生的空间观念呢? 体? 带着这些困惑与思考，2013年，我再次执教了 “长方 生：想。 体和正方体的认识”一课。 · 师：老师给大家准备了一些材料。其中有如下的规格 一 、 探究方式的变化 的卡片 再【回首】 活动一：认识长方体 的面、棱、顶点。 请同学们摸一摸你们手边的长方体，说一说，你摸到 了长方体的哪一部分。根据学生的汇报，教师相机介绍 “平平的”是面、“一条条的”是棱、“扎扎的”是顶点。 也有一些长 3cm、4cm、5cm、9cm小棒和连接头。我们 活动二 ：研究长方体 的特征 。 就要用这些材料制作一个长方体或长方体框架。活动要 用你手中的长方体物体，看一看，量一量，比一比，想 求：以小组为单位，从 以上两组材料中选择一组材料；确 一 想长方体有哪些特征。以小组为单位完成下面表格： 定好纸卡或者小棒和接头的数量和规格。领取一次材料， 长