成才视阈下课堂问题行为的教师因素研究.pdfVIP

【成才研究 】 才【 ·哲】 成才视阈下课堂问题行为的教师因素研究 四川 广元 ●汪 蓉 问题行为是相对于学生正常行为而言的。邵瑞珍等人 教的课，即使这个老师的业务水平很高，从心理上也会有一 认为，课堂问题行为是指儿童在课堂上不能遵守公认的正 种排斥，产生一种逆反心理，就容易 现问题行为。孑L子说 ： 常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师作为一个 习的行为。在课堂上，每一个学生都是潜在的问题行为的 传道、授业 、解惑的人，必须在学生面前建立一定的威信 ，当 发生者，但并不是所有的不正常的行为都是问题行为。那 然这种威信不仅仅是靠教师的职业身份 ．更为重要的是要 些暂时的、偶然的、学生能够及时自我调节的行为就不属于 靠教师个人的教学和人格魅力在学生面前树立威信。教师 问题行为。只有那些经常表现出来、扰乱性较大的、对学生 在学生面前的威信越高，学生就越不容易产生问题行为。 的学习和教师的教学造成很大干扰，需要教师耐心、长期教 相反，教师威信越低，学生越容易}l{现问题行为。教师是什 育的行为才是问题行为。由于教师 自身的个性、经历 、教育 么样的人，比他教授什么更为重要。 观念、学生观、人才观的不同，不同的教师对课堂问题行为 三、教师教学不当 有着不同的判断标准。如有些学生总是在未经教师容许的 受 自己教学业务水平 、学识 、职业修养等方面的影响， 情况下随便发言，这在一些教师的眼中就是典型的课堂问 教师在授课 中往往会出现教学不当。教师备课不认真 、不 题行为，认为这是在扰乱正常的课堂秩序，干扰教学。而另 充分 ，讲解时只顾讲解内容，不讲求教学方式和方法，单调 一 些教师则认为这是学生思维敏捷 、上课积极主动学习的 的教学方法使学生感到枯燥无味，缺乏参与的积极性。为 表现。有一点要特别说明的是 ，课堂上有问题行为的学生 了摆脱这种无聊感 、枯燥感 ，部分学生就会转移 自己的 目 不等于是问题学生。问题行为是一个教育性概念，关注的 标 ，这时就往往出现一些问题行为。教师讲课缺乏适当的教 是学生的行为本身，而不是对行为发生者做出的一种整体 学组织 ，缺乏从一个活动跳跃到另一个活动、一个环节到另 评价。只有严重的问题行为，且 已经泛化、很难改变的学生 一 个环节的过渡能力，且长时间只阑在一个问题上，导致课 才能称为问题学生。问题学生则是对学生的一种总体评价 ， 程进行的流畅性不足，使部分学生无法正常跟上教师的教 他们往往有较多的问题行为。 学进度，参与正常的教学过程，学生就会转移注意力。教师 需要引起注意的是，教师也可能是课堂问题行为的主 缺乏一定的课堂监督能力，只把眼光放在特定的儿个学生 体。教师由于受到家庭及其他社会因素的影响，带着情绪 身上 ，不能敏锐地捕捉一些蠢蠢欲动学生的问题行为，那么 给学生上课，或是对学生有偏见，过度依赖重复性的作业和 学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。另外，有的教师 考试等，都会造成一定程度的课堂问题行为。在实际教育 对同一班级的不同学生要求不一致 ，教师对一些成绩优秀 教学中，我们不能忽视导致课堂问题行为的教师因素。 的学生给予很高的期望，而对一些成绩差的学生则不管不 一 、教师教育 目标不当 问，漠视他们的存在。长此以往，那些成绩不好的学生就会 学校将升学率作为评价教师的唯一指标。在这一思想 产生一种强烈的心理暗示，觉得 自己能力欠缺，即使付出再 的指导下，教师关心的只是学生的分数，尤其是那些升学有