剖析生态课堂.pptVIP

生 态 课 堂——师生生命的体验平台 生态课堂概念 “生态”中的“生”是“学生”“生命”“生机”的意思；“态”则是“状态”“样子”的意思。生态课堂，从微观角度看，我认为是能体现学生生命本真状态的课堂，但又是教师的课堂。生态课堂应该充满教师的人文关怀，闪耀着师生共同碰撞所闪现的智慧光芒，洋溢着成长气息。生态课堂应该是以生为本的课堂；是适合学生身心发展、符合教育规律的课堂；是学生展现自己个性和生命活力的课堂；是学生知识生成、思想成长的课堂；是教师、学生、环境交互作用，整体生态提升的课堂。 1.确立民主平等的生态师生关系 生态课堂让学生成了学习的主人。学习主人的不断追求和完善逼迫着我们教师要不断地学习和提高，逼迫自己不断成长。因为教师的不断发展与成长，反过来又影响着学生。教师教学智慧的提升，从课堂生发到课外，从解决旧问题到引出新问题，同时也能促使学生始终保持一种探究与生长发展的学习状态。 民主平等的生态师生关系是生态课堂的首要要素。教师和学生在生态课堂中共同成长。教师对学生的主导地位更多地体现在对学生的的引导上。老师应该将更多的精力投身于文本知识的挖掘和理解，尽可能地拥有资料。整合教学资源为我所用，为学生所用。?同时，将情感投入课堂，通过对学生的情感的激发，带动学生的发展。在课堂中，教师通过创设情景，激发学生的情感，让学生在文本中体验知识。教师通过主导的地位作用于学生，通过引导学生主体、尊重学生主体、扶持学生主体和交互式的共学，使学生在生态课堂中习得知识，提高能力的；养成良好的习惯，培养美好的道德情感。 2. 课堂环境：——宽松条件下的自然探求 课堂教学是学生知、情、意多向交流的过程，是师生互动、生生互动的过程。要使学生实现真正意义上的生命回归，教师就必须创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境，就是软环境。软环境从教师精神层面来看，那就是对学生的“无私的爱”。爱学生，首先要了解每一个学生。不但要了解他的爱好、才能，更要了解他的内心。用爱去优化学生的课堂心理环境，提升学生的自信心，学业兴趣，其次，要公平地对待所有的学生；再次，要尊重学生的人格和创造精神。要用自己的关切去激发他们的求知欲和创造欲。对孩子要暗含美好的期待，欣赏其作为。课堂上，要让孩子们在愉快的心境中去交往，在教师鼓励信任的目光中去挑战未知世界，把课堂营造成一个和谐的交往空间。 3.交往环境：平等沟通中的真实对话 教育是人与人之间共同的精神建构，是相互的思想交流、理解和沟通。交互主体性意味着交往双方都是具有独立人格、自由意志的平等主体。这种主体间的交往在课堂中主要是通过对话来实现的 。 师生互动对话就是实现学生权利，体现以生为本的内涵。生态课堂需要对话，不仅学生要以对话者的姿态出现，教师更要用对话的态度关注课堂。 师生之间的对话 “主问题设计”，就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的； 有一位教师在重点研读《济南的冬天》 “最妙的是下点小雪呀……”这个语段的时候，就设计了这样一个主问题：小雪点缀的小山，妙在哪里？  围绕这个主问题，学生课堂活动可谓精彩纷呈： 妙在矮松顶着一髻儿白花，秀美； 妙在山坡披着带水纹的花衣，俏美； 妙在阳光斜射，薄雪好象害了羞，娇美； 妙在即使在冬天，山上的色彩一点也不单调，青黑、白、蓝、银白、暗黄、粉色六种颜色，把济南冬天小雪后的小山装扮得生机盎然； 妙在雪草相间，虚实相映，表现小雪后山坡的动态之美； 妙在这一个“太”字，表达了作者对这秀气小山的无限怜爱； 有一位数学教师在上“找等量关系”时，与学生这样对话 师：显然，船顺水时速度＝船静水中速度＋水流速度。生：(齐声)看不懂。师：（很意外）这个问题很难么？好，我给大家举个例子。师：你们回家都骑自行车，如果今天没风，大家就靠自己的力量回家；如果今天你运气好，一路顺风，你的速度将变快。你顺风时的速度和你无风时的速度与风给你的速度有什么关系？生：顺风时的速度＝无风时的速度＋风给的速度。师：逆风时呢？生：逆风时的速度＝无风时的速度－风给的速度。师：很明显，船与自行车是完全一样的。 本例的师生对话完全是由“学生”在遇到困难时发起的，并非教师本意。由于教师的知识经验与学生的有很大的差别，所以我们一定要静下心来倾听学生的困难，尽可能的用生动、形象、直观的方法帮助学生。 当学生思维落后于教师时的师生对话，“学生”是师生对话的发起者，是主动者。而教师则是为学生解决困