教学质量的责任伦理思维.pdfVIP

Vo1．32 2014 No．11 教学质量的责任伦理思维 孙丽芳，华危持 ，徐 琳 (常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州 213002) 摘 要：教学质量的责任伦理思维可从责任主体、责任履行、责任分析和责任监管等方面展开。教学质量提高的核心是责任 的履行和监管。责任的履行和监管涉及伦理道德问题。由于责任含义复杂，伦理问题难以界定，质量监测评价系统的信息化 尚未普及，责任溯源需要分析一定阶段的社会关系。而责任监管的关键是事前编制责任规划图，明确具体责任，以对责任的 履行作 出客观公正的评价。 关键词：教学质量；责任；伦理；思维 中图分类号：6420 文献标识码：A 文章编号：1671-1246(2014)11-0015--03 1教学质量与责任主体 题。有人认为教学质量的责任主体是学生，主导是教师，主管是 1．1教学质量 学校(领导)。将学生置于责任主体的位置上，有其一定的道理 教学质量不是一个 固定不变、明确具体的概念 ，而是不断 和法律依据。因为学生的主要责任是学习知识，增长才干。学生 提升、动态变化的概念。教育专家布卢姆 ，【财教学质量曾有过描 学习好，才干增长多，教学质量就好。但学生是分年龄段的，不 述：教学质量指如何向学生提供线索或指导，学生参与(外显地 同的年龄段承担不同民事责任，在学生未成年之前，将教学质 或内隐地)学习活动的程度，以及如何给予强化以吸引学生学 量的责任置于学生身上，既不符合法律规定也不符合教育规 习。教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程 律。 度，包括学习活动是否合理恰当、是否考虑了学生的特征(如年 有人认为教师是教学质量的主要责任人。将教师作为责任 龄、先前知识、动机等)，涉及众多因素，特别是教师对学生和教 主体，是有法律依据的。教学质量的责任人，实际上包括从事教 学内容的处理、对学习任务和教学活动的有效组织等。按照现 育教学工作的所有人员，是以《中华人民共和国教育法》为依据 代教育观，教学质量指的是教学双方及社会各界对教学效果的 的。学校所有教职员工(包括学生)都是教学质量的责任人，只 满意程度。由于满意程度是不断充实、完善和深化的，因而教学 不过由于教学分工不同，承担的责任有所区别。但是不能就此 质量是不断改进、优化和提升的。由于评价主体 (教学双方和社 认为教学质量仅仅是教师的责任。实际上 ，从校长到学生 ，从教 会各界)多元化，教学质量的评价标准是多维的，因而教学质量 学行政管理人员到实验实训室的仪器设备管理员，对教学质量 的优劣不是单方面能够认定的。 都负有不同程度的责任。因此，教学质量的责任伦理思维可以 教学质量的概念随时代的发展而不断演化，引发对其承担 映射到校园中所有个体。 责任的主体进行重新思考。 1．3相互关系 1．2 责任 主体 承认教学质量是教学双方及社会各界对教学效果的满意 教学质量的责任主体是谁，是涉及责任伦理思维的根本问 程度，实际是在教学质量和责任主体之间建立了内在联系。教 教学质量。基础医学教师之间相互说课 ，能够进一步弄清基础 课实践中，老教师用扎实的专业功底、丰富的教学经验及 自身 医学各课程在不同专业的教学重点，对所授课程与其他课程的 的教学风格影响青年教师，帮助青年教师解决教学中重点不突 交叉部分合理取舍，避免重复，增加课堂有效信息量，提高青年 出、专业能力欠缺等问题。青年教师富有朝气，积极上进