教学，在探索中前行--记一则速算课的改进事例.pdfVIP

教 学 ， 在 探 索 中 前 行 记一则速算课的改进事例 钱亚芳 (杭州市萧山区瓜沥镇坎 山小学 ，浙江 杭州 311243) 摘 要 ：当前 的小学数学课堂教学 ．可 以用流派纷呈四 独立探究 ．再分小组进行讨论 。 个字形容 ，很 多教坛高手都在孜孜不倦地探 索、研 究 ，各种各 汇报 514_398_5l4-_400+2=114+2：116，这种算法可以算吗? 样 的展示课都有 ．如探究型、合作型、开放型、思维型等。面对 (在前面已获得实践经验的支撑)(结果一样)这样算有什么好 各种面 目均异的课 ．很 多一线老师把握不 了，不清楚现在的数 处?(速度快)会算吗?特别要注意什么?(多减几要加几)我们试 学课到底应该怎么上 。作者认为，在这个价值 多元的时代 ，我 试，好吗?老师出示一题 ：631-297，快吗?要不要再算几题?老 们应该有不 同的流派 。有不 同的展示方式 ，但每种流派 的基 师又出示 三题 ：2412—997．596—196，123+199。学生练 习。 点应该是相 同，那就是我们 的教学 ，均应该 是促进 学生全面 、 然后再集体讨论算法 。指名学生说计算方法。接下去 ，出 持续、和谐地发展。也就是数学教学的价值并非像过去那样 示四题类似题要求学生计算 。第一次动笔计算 ，集体交对 ；第 只是单纯地让学生掌握一些数学事实．比如概念 、法则等 ．而 二次心算 ．直接说得数。 应更 多地让学生领悟重要 的数学思想方法，获得数学活动经 待学生已经掌握了速算方法后 ，老师再引导学生观察，今 验 ，全面提高 自己的素质 。这就要求教师根据不同的教学 内 天学的简便计算有什么特点．我们是怎样简算的，然后根据学 容 、不 同的教学对 象，采用最佳 的、最能有效促进学生发展 的 生说的提炼为先算整 ，再调整 (对所教 内容 ，及时提炼 ，上升为 教 学手段 方法 ，让学生能举一反三)。 关键词 ：速算课 实践 感悟 同样的 内容 ．同样 的教学点 ，采用 了不 同的教法 ，作 了不 同的设计 两周后 ．在 同两个班上进行 了测试 ：时间5分钟 ，内 前段时期 ，我 听了一节 内容是 “一个数加上或减去一个 略 容有两个数的加减法 ，里面包含一个数加或减一个接近整百 、 小于整百数 的速算法”的课 (四年级)。大致流程如下 ： 整千数 ：还有三个数相加减 ．其 中需要用到凑整法快速计算 。 先 出示一组 比较题 ：123+199 …… 514—398 …… 测试的结果是：第一班平均每人做对 14题 ，第二班平均每人做 123+200-1 514--400+2 对19题。差异是 比较显著的。 让学生计算 ，然后引导学生 比较每一组两题 的计算结果 ， 数据本身是冰冷的，但带给我们的思考是火热的。我们的 有什么特点，这两题算式不 同．为什么得数会一样呢?199与 数学教学应该走出过去那种纯知识的、狭隘的教学 ，走向有智 200一l有什么关系 ，计算哪一种快 ，那么碰到一个数加 (减)一 慧的教学 ．也就是数学教学不仅要让学生长知识 ，更要长智慧 ， 个接近 的整百数 ．我们怎样算 比较简便呢?从中引导发现规 使学生通过数学学习能够得到主动 、和谐 、全面 的发展。 律 ：一个数加上一个接近整百数 时 ，可 以先加整百数 。多加 了 让我们在实践中不断探索，在探索中不断前行 。 再减去 。一个数减去一个接近 的整百数 时 ，可 以先减整百数 ． 多减 了要加上。也就是多加应减 ，多减多加 。接着 ，再用类似的 参考文献： 习题多次加以巩固。值到学生熟练掌握为止 ，学生 当堂正确率