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教学 ：请再 “前进一步’’* 王弟成 (江苏省连云港市教育局教研室，222006) 摘 要：对于学习中的重难点内容以及学生的易错问题，教学 不能只用 “强调式”，也不应是 “看谜底理解谜面”的教学——看似会 了、理解了，其实并没有真正掌握破解 “谜面”的本领。教学，应在 “谜底”的基础上再 “前进一步”：对于重点内容，应整体思考、系统规 划、有序落实；对于习题设计，应遵循 “课标”、立足教材、依照 “说 明”；对于知识应用，应着眼能力，关注体验 ，强调综合。 关键词：数学教学 重点内容 习题设计 知识应用 我市 2o13～2o14学年高一第一学期期 统落实，致使很多内容、题型讲过、练过，过些 末考试，一些学校学生得分情况很不理想。 时候变个花样 重“出江湖”，学生却成片出错。 分析学生试题解答情况，发现问题严重 ：有几 这不仅严重影响了学生的学习信心，也增加 道教材(指苏教版高中数学教材，下同)改编 了学生的学习负担。 题几乎 “全军覆没”!这样的状况，令人吃惊， 事实上，对于学习中的重难点内容以及 叫人无奈，更引人深思。做过的类似题也不 学生的易错问题 ，教学不能只用 “强调式”，也 会 ，难道学生就这么 “差”吗?非也。原因还 不应是 看“谜底理解谜面”的教学——看似会 是指向我们的教学。很多内容，教师思考不 了、理解了，其实并没有真正掌握破解 “谜面” 够、研究不精，多是原地踏步、照搬照讲，更缺 的本领。教学，应在 “谜底”的基础上再 “前进 乏对重难点内容、易错问题的整体规划和系 一 步”。 2014年第4期 教育研究与评论 ·中学教育教学 一 、 重点内容：整体思考，系统规划，有序 函数的定义域是否关于原点对称。(5)研究 落实 指数函数、对数函数的性质，都明确把其定义 对于教材中的核心知识 、基础方法、基本 域作为性质之一加以强调。我以为，对于函 技能、数学思想等，要按照课程标准(指 《普通 数的定义域，需要在概念的定义 中获得感悟， 高中数学课程标准(实验)》，下同)的要求，遵 在求定义域与求值域的习题 中获得体会 ，在 循学生认知规律，进行整体思考、系统规划、 函数单调性、奇偶性等性质的研究中获得理 分阶段实施 ，从而帮助学生将学习的新知识 解 ，在对数函数性质、指数函数性质的研究中 不断纳入原有的认知结构中，使认知结构不 获得深化，最终形成一种理念。 断发展、完善。比如，第一次出现如何引人? 依此，可以来分析这次高一测试题 中的 “先行组织者”是什么?如何重点讲授、强调， 两道重点考查定义域的填空题： 以深化学生的理解?学生后续学习中会存在 问题 1 已知函数 ．厂(z)=2x+1，X∈[1， 什么问题 ，在哪部分内容遇到?如何让学生