构建生活化教学模式，提高教学效率.pdfVIP

■匪 构 建 生 活 化 教 学 模 式 ，提 高 教 学 效 率 邵 洪跃 (无棣县第二实验学校 ，山东 无棣 251900) 摘 要 ：数学来源于生活 ．又在生活 中得到体现与应用 都会解决。本题 中学生很快列出了算式6元2角×8，很多同学 因此 ，在数学教学 中，要把知识与生活联系起来 ．创设生动有 就不知道怎么办 了．有少数 同学知道把6元2角分成6元和2 趣 的教学情境 ，可以使抽 象的知识变得直观 ．使繁琐的知识变 角 ，再用它们分别去乘8，把得数加起来就完 了，忘记了单位 得简单 。教学中引导学生在观察、思考 、探索、实践 、交流 、归纳 的不 同，需要换算单位才行 。只有极少数 同学才能解 决得非 等活动 中学习新知，掌握新知，应用新知，架起数学与生活的 常完整。经过思考 ，我想到了一个好方法 ．既然学生对单名数 桥梁，激发学生学习数学的兴趣 ，变厌学为愿学、乐学、会学。 的题 目非常熟悉 ．何不把复名数转化为单名数解决 ．同时也 关键词 ：数学教学 生活化教学模式 生活情境 生活实 能培养学生的转化 能力。讲课 时我顺势 引导 ：既然单名数的 际 实践能 力 乘法我们都会解决．能否将上面 的复名数转化为单名数解决 呢?学生经过点拨 ，个个喜上眉梢 ，很快得到6元2角=62角 ，问 新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际．从学 题迎刃而解 。按说此题到此结束 ．但是为 了拉近知识与生活 生 的生活经验与已有知识 出发 ，创设生动的教学情境 ．引导学 的联系 ，我继续 引导 ：认真观察上面 的单位换算 ，你能发现什 生开展 自主探索 、动手实践 、合作交流等活动 ．调动学生的学 么?有学生 回答把 “元 ”字去掉 ．再把两边合在一起就行 了。谁 习积极性与主动性 。知识来源于生活 ．我们的教学也应该联系 能联 想生活实 际帮这种方法起 个名字 ?有的 同学反应很快 ： 生活 、贴近生活 ，创设学生熟知 的、感兴趣 的问题情境 ，激发学 就 叫 “对西瓜法 ”吧 ．因为去掉 “元 ”字把两边合起来就像把切 生的学习兴趣 ，从而使学生能主动地去观察、去思考、去操作、 开 的西瓜再对起来嘛。孩子们笑着鼓起掌来 ，我也及时给予 去 回答 ，增强他们学 习的主动性 ，开发他们 的学 习潜能 ．使学 鼓励 ：真贴切 。以后就叫 “对西瓜法 ”了。如果把上面的单位换 生能更好更快地感知和理解数学知识。 算倒过来是否成立?那么又该 叫什么名字好呢?“切西瓜法 !” 一 、 创设生活情境 。化抽象为直观 孩子们异 口同声地 回答 。这样 ，利用学生身边发生 的事情把 新课标指 出：教学要 以人为本 ，强调教学过程 的重要性 。 复杂抽象 的知识变得简单易懂 ，在增添了课堂趣 味性 的同 生活即教育 ，教学中，我们要基于生活，创设生活化情境 ．当学 时 ，也提高 了教学效率 。后来 ，我又把这种方法延伸到 了长度 习内容与学生熟悉 的生活情境贴近时 ，他们 自觉接受的意愿 单位上 ．效果非常好 就越强，从而使他们能积极主动地投入到学习、探索之 中。如： 三、学以致用 。提高实践能力 在教学 “角的认识”时 ，我开门见 山地提 出课题后 ．为了拉近知 活学活用 ．是学生把学到 的知识转化 为能力的重要途径 识与生活的联系，我首先让学生认真观察手 中的数学教材 、文 之一，运用所学知识与方法解决一些简单的实际问题 ，可 以促 具盒、橡皮等学 习用 品，找找上面的角；其次用手摸 的方式 。进 进学生的探索意识与创新意识 的发展 ，培养学生的实践能力 一 步感受角 ，让学生说一说对角 的感受 ：再次 ，我让学生把实 和解决问题的能力。如在教学 “长方形与正方形 的周长”后 ，我 物放在纸上用铅笔把角画下来 ．体会角的组