管理“问题学生”小议.pdfVIP

的严重性，让学生说怎么改，从哪些方面改，学生回答后，马 上与学生立个君子协定，在今后的学习中我来检验，看你有没 有做到。(省去许多细节，特别注意语言的力量，要事前把谈 管理 “问题学生’’小议 话的内容反复推敲，打好腹稿，谈话的内容要有理有据，引经 据典，让学生心服LI服，找学生谈话是有技巧的，一般情况下 限一人，若是多人，谈话的压力，批评的力度就会平分成许多 ◇ 何激杨 份，效果会降低。谈话后要观察效果，如果这个学生被教育后 教学过程是教师 “教”和学生 “学 ”的过程，教学过程 进教室神情疑重，低着头面带愧色甚至挂了眼泪或明显哭过， 一 般在课堂上完成。能否顺利完成教学效果、教学质量的好坏 坐到位子上一语不发，拿起书看或做作业，旁边同学 问情况也 课堂纪律起决定性的作用，课堂上绝大部分学生能自觉遵守纪 不语。其他学生会认为这个学生受到了教育，这个老师还有些 律，主要是少数 “问题”学生的影响，导致教学效果差，有时 方法，会起到警示作用。所以花了长时间，用 了许多时间精力 甚至无法顺利进行。在教学中我发现有些班班主任管理学生到 才针对一个学生不是在浪费时间，教育一个就要像一个，教育 位，问题学生少，上课是轻松的，但有的班学生只 “怕”班主 一 个就要得一个，尽量疏通他的思想，打开他的心灵 。当然在 任甚至不 “怕”，说明班主任没有把学生疏导好、管理好。所 今后的教学 中还需要长期跟踪观察、提醒。大多学生基本好 以教这个班的任课教师 自己寻找针对 “问题”学生的应对措施 转，反弹不是很大，不会出现太大的违纪现象。不影响教育的 显得尤为重要。 “问题”学生我认为分为两类，一类是 “后进 效果。若有学生不听话时，就叫他看受过教育的某同学是否有 生”，一类是 “优生”，现分别针对这两类学生的情况进行分 进步 (这个学生必须是有进步的)，近期表现如何，通过示范的 析找出应对的一点策略。 作用可以提高效率。通过这些方法后，可以控制违纪学生的数 “后进生”指成绩差，学习习惯不好，在课堂上通常表现 量，课堂纪律明显好转，因为这些学生经过你的疏导，基本上 为打瞌睡、看课外书、借东西、吃零食、讲话、坐没坐相、逗 心服 口服，上课一般不会给你惹多大麻烦，教学起来也得心应 话 、有些甚至出些洋相惹得课堂哄堂大笑、更有甚者和老师对 手 。 着干，使教学无法进行下去。这类学生给老师带来沉重的思想 为什么优生也是 “问题”学生呢?优生成绩较好，这类 负担，如果这类学生多了，老师才走到这个班的外面，心情就 学生学习方法好，接受能力强。但有的优生道德品质，意志品 很沉重，不愉快，不知哪些学生要出故障，不得不经常停下来 质、行为习惯并不好，和 “后进”学生的课堂表现有许多相似 组织教学，别说有好的发挥，本节课的重点、难点没讲到位， 的地方，借东西、打瞌睡、插嘴、不经老师同意卖弄一下知识 教学任务没完成，教学效果怎会好呢。 等。老师因为他们成绩好，态度比较宽容，碍于学生面子也未 为了避免或减少这类现象的产生，初到一个班上课就要 批评，其实这部分学生的影响也不容小示，不管不批评，其他 引起足够的重视，最初几个月严格要求，行为习惯上规范好， 学生会认为老师偏心，办事不公平。因为成绩好，优生有一定 比如作业完成的质量、书写要求、上课期间不要借书借笔，有 的威信和煽动性，对课堂的负面影响不低于其他学生，所以对 问题要举手等等细节。学生上路了，少数的违纪现象处理起来 他们的管理依然要严厉，怎么管呢?优生从小学开始，较多的 就容易一些。曾经有位年轻教师当了一届班主任，班主任工作 是受到老师的表扬而不是批评，抗批评的能力弱，后进生则经 做得还可以，后来新接了一个班，有意在开学时对学生纪律不 常遭受 “打击”，已经疲了，所以管理的方法也应有所不同。 闻不问，他说让学生充分暴露问题，看会有多大 问题