《在初中拓展型课程中培养智优学生运用数学方法的实践研究》.docVIP

上海市教科研规划项目─南汇区第一中学 《在初中拓展型课程中培养智优学生运用数学方法的实践研究》 关注教师知识储备辅导学习材料（6） 以数学历史为镜，看数学创新之路 南汇区第一中学 乔一鹏 一、应试教育与素质教育 我国的现代教育是从本世纪初开始，先学日本，后学英、美，再学苏联。而现代教育的根子是始终扎在中国传统文化之上，即“应试教育”始终笼罩我国教育界。社会发展到二十一世纪，“应试教育”有着许多值得继承、发扬、反思的东西，我们不可能彻底否定。现在许多教育工作就是从“应试教育”中走过来的，大多是“惟有努力，才成大器”的应试能力较强者。对“应试”有着深切的体会。实际上现在的素质教育也包含着“应试教育”。素质教育应该是全方位的概念，不是简单的形式变化，其中包含着应试的许多成份。素质教育和应试教育应该是统一于教育活动中，二者是相互联系的，相互促进的。而应试教育的最终目的还是素质教育。 到了1990年，我国教育开始有了自己的口号——“素质教育”。它的出现标志着中国教育新时代开始，尽管它的涵义尚不清楚，理论框架更未建立，但由于符合国情，适应时代潮流，所以得到教育界的全面支持。 1992年，数学界提出了“数学素质教育”的设计，它界定了数学素质教育的概念，从学术的层面构筑了数学教育改革的蓝图。随后几年，这一设计得到了实践。特别是“数学思想方法论”的提倡，“以学生的发展为本”的理念的形成，在理念上彼此都是相互呼应，同气相求的。当然如果将人的文化素质约略地分为“数学素质”、“科学素质”、“人文素质”、“艺术素质”等几个大类，也是能被接受的。 二、回顾与展望 回顾1950年，在学习苏联的国策影响下，我国数学教学有了相对统一的要求，数学教师的课堂组织是按照凯洛夫《教育学》中的五个环节进行，即复习、导入、讲课、巩固、小结。可以说，五个教学环节是客观教学规律的反映，它一直影响到了今天。苏联数学教学的理论中强调“讲授法”和“谈话法”。主张调动学生的积极性要求课堂上应有活跃的气氛，这也是数学教学的进步。 这一期间是“刺激——反应”的行为主义心理学的理念。因而在数学教学上的口号便是“讲深讲透”或者“精讲多练”。老师们普遍认为：“给予有效刺激，学习就会成功。” 1980年以来，引进美国布鲁姆的掌握学习理论，目标教学法开始推行。伴之而来的是数学教学评价的数量化进程。出现了标准化考试、知识点覆盖等要求。记得1989年我撰写了一篇“略论初中数学知识点覆盖、运用及能力培养”被市数学会评为二等奖，并被全文发表在《上海中学数学》杂志上，后又被全文转载在中国人民大学《中学数学教学》杂志上，也是一例。1988年第3期数学教学文摘报》曾指出：“乔一鹏主张数学教学中重视基本知识点的覆盖与运用是培养解题能力，进而发展智力的重要手段。教学改革实践发现，用知识点覆盖并坚持用知识点分析、解答每一个习题的教学是受到学生普遍欢迎，也是降低教学难度分散难点，培养学生解题能力的基本方法，是提高广大初中学生学好数学，树立信心的有效措施，乔一鹏还将初中数学分化为208个知识点，认为在教学中，平均每个月抓7、8个数学知识点，与课程教学同步进行，为章节对知识点难易度加以控制，是让智能较好的同学学得活一点，智能较差的同学学得扎实一点的关键。”在当时县教研室朱汝愈老师的领导下，乔一鹏所带班级的竞赛小组在参加上海市初二、初三和全国初三数学竞赛中有7个人次获二、三等奖，这在南汇历史上个体班级中是优秀的成绩。这一时期学生数学论文一般以解题技巧为主。 1989年市教研室编撰的上海市中学数学教学经验汇编是当时数学教学改革的代表作。书中南洋模范中学校长、特级教师赵宪初就明确指出：我们的数学教材，有两个要求，一是学习最基本的基础知识和基本技能，二是通过数学学科的教学。培养学生逻辑思维能力。赵宪初还指出：这两者是结合在一起的，但又是可以适当分开的。最基本的基础知识和基本技能，应该要使每一个学生基本掌握 。这要求在教懂教会的基础上反复训练，使达到熟能生巧。 在能力方面，青浦的教改已在1989年提出了以下四个发现： 1、探究问题需要知识的固着点，问题本身与固着点的“潜在距离”愈远，探究的难度就愈高。因此知识、经验是能力的基础。 2、男、女学生在数学思维能力方面存在差异，男生在思维的灵活性、简约性和对启示的感受性等方面略好，女生在思维的独立性、稳定性方面稍强，但差异在统计学上无显著意义。 3、学生从直观形象思维到抽象逻辑思维的飞跃期在初二年级。 4、重视尝试探究的教学方法较之机械灌输方法在发展学生探究思维能力方面有十分明显的优势。而且，良好的数学思维方法能促使飞跃期适当提前。例如，系统牢固地掌握知识，优化学生的认识结构，调整学生的情意倾向等。 这一时期，我国数学教育跳过了国外“人本心理学”的理念，一下进入了“认知心理学”的理念，也