《高等职业教育实践教学体系创新研究》研究报告.docVIP

立项编号： 高等职业教育 实践教学体系创新研究 成果报告 辽宁装备制造职业技术学院 2011年11月 研究背景 实践教学是实现高职人才培养目标的重要环节，它不仅是学生职业技能培养的起点，学生走向就业岗位的桥梁，而且是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。我校于2008年提出“工厂化办学”的特色办学理念，更是把实践教学的研究与实践提高到了一个新的高度。实践教学的成败与否是直接关系高职教育能否真正办出成效、办出特色的关键。2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“突出实践能力培养”的重要理念，从而奠定了实践教学在高职人才培养过程中的重要基础作用。特别是建设国家示范高职政策的出台，更是加强了实践教学在高职院校教学中的特殊地位。 尽管如此，由于我国高职教育起步较晚，在实践教学方面还存在不少问题。①实践教学设施投入严重不足，影响到实践教学的正常开展；②对实践教学的理解存在偏差，仍有许多高职院校仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，而忽略了实践教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用，影响了实践教学功能和作用的发挥；③实践教学内容还有待进一步改进和完善，尤其是在实践教学体系的构建过程中，社会、企业参与的程度不深，行业、企业的主体作用发挥不够，教学计划和教学内容与社会实际需求存在一定程度的脱节；④尚未形成独立完整、科学权威的实践教学评估体系等。 针对这种现状，我国高职教育界在借鉴国外实践教学经验的基础上正在积极探索建立有中国特色的实践教学体系，并在以下几个方面逐渐呈现出特色： 第一，随着对高职实践教学地位和作用认识的不断深入，实践教学在高职教育教学过程中的比重正在进一步增加。这种增加不是对理论教学的削弱和冲击，而是有机地将部分理论知识融入到实践教学中穿插进行，使理论知识与技能、技术应用更加紧密地结合在一起。甚至有部分课程或实训模块已将理论教学完全合并到实践教学中。 第二，实践教学的运作更加社会化。这主要体现在：①实践教学计划的制定由以学校为主导转变为以学校和相关企业、行业为主导；②实践教学内容将以行业组织制定的职业能力标准或国家、国际通行证书所涵盖的内容为依据，做到双方的直接接轨，学生可以通过自修取得专业相关的技能等级证书，冲抵相应的实践课程学分，也可从事与应用专业技能培养相关的生产实践，在经学校和社会权威机构鉴定后冲抵相应的实践课程学分；③实践教学教师来源逐渐社会化———来自行业、企业第一线的兼职教师在专任教师中比重逐渐加大，并占据主导地位；④实践教学经费、设备设施来源逐渐社会化；⑤实践教学评估逐渐社会化。 第三，实践教学运作逐步经济化。这种趋势一方面体现在实践教学作为一种培养学生职业能力的主要教学活动，学生的实践直接或间接与产品生产有关，实践教学设备、设施可以用于开展科研，开发新产品，甚至直接介入生产，从而产生一定的经济效益；另一方面则体现在学生可以采取半工半读或修学形式参与企业生产。 第四，适应终身教育的发展趋势，实践教学更加注重对学生解决实际问题的能力、社交能力、合作能力、创业能力、适应能力的培养，在保证专业适应性的基础上，兼顾学生未来岗位转换的需要和终身教育的需要。在教学方法上，逐渐由现在的以“技术性实践”为主过渡到“技术性实践与反思性实践并重”，配合开放式的教学方式和学分制(部分学分制)的开展，实践教学的开展使学生不仅能解决一些简单的问题，也能解决综合性和复杂性的问题。 第五，配合开放式教学方式和学分制的实施，实践教学的时间跨度将更大，场所不再固定，形式更加灵活。 本课题在借鉴中外研究成果的基础上，查阅大量文献，经过一年的探索与实践，在实践教学体系的内涵、要素构成、目标体系、内容体系、管理制度、评价体系等方面做了大量研究工作，形成了一些观点。 一、高职实践教学体系的构成要素研究 (一)构建实践教学体系的不同观点 实践教学体系是一个系统，上端是教学体系，下端是实践教学体系的构成要素。实践教学体系结构，就是实践教学体系构成要素之间的相互关系。由于实践教学体系有广义与狭义之分，产生了对实践教学体系构成要素的不同认识，或者对实践教学体系认识角度不同，形成了对实践教学体系结构的不同观点。重庆工商大学应用技术学院李定清总结了具有代表性的十种观点。 1．“三段一体化”的实践教学体系。认为实践教学体系的结构由基础能力、综合能力和应用能力组成，每个模块下又分若干个实践项目。其特点是以实践能力训练为主线，由低级到高级，由简单到复杂，逐步靠近培养目标的实践环节体系。 2．“驱动-受动-调控-保障”的实践教学体系。认为根据系统工程的原理，教学系统应该具有驱动、受动、调控和保障功能，才能使整个系统有序、有效地运转，从而实现系统的目标。据此，实践教学体系的结构由动力层面(教学动力体系和教学目