浅谈怎样提高口语交际教学.docVIP

浅谈怎样组织口语交际教学？ 【摘要】　小学语文课程标准指出：“口语交际是听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。 《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。本文从“形式活泼多元化”、“亲历亲为生活化”、“深化实践历练化”三个方面重点探讨怎样组织口语交际教学方法的问题，以期抛砖引玉，共同提高。 【关键词】口语交际教学 多元化 生活化 历练化 现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想情感的双向互动的一种言语，就是凭借听、说进行交流，沟通，传递信息，联络感情，处理问题。在未来社会，一个人只有具备了一定的口语交际能力，同时拥有了文明和礼貌，才能说是具备了较高的人格素养和较强的生存能力。所以口语交际课的教学必须以听话说话教学的成功经验为起点，以口语交际教学的目标为导向，以语文课程标准倡导的教学理念为指导，应采用相应的教学方法。下面我将结合自己的教学实来谈谈 一、形式活泼多元化 口语交际比听话说话的内涵更加丰富，教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，内容更加全面，教学任务也就更加多元。把动手做与口语交际结合起来。如，先有体验，再进行交际；先画后说；先阅读，后交际；先观察，后交际；通过游戏、讲故事、说见闻、进行表演等多种形式进行口语交际。学生在形式多样的活动中提高了口语交际能力，增强了合作意识，丰富了社会认知，增强了交流的自信心。 与此相应，我认为口语交际课必须做到：1、教学目标多元化。《语文课程标准》将“交流”与“倾听”、“表达”并列，可见其与“倾听”、“表达”一样，是一种能力，都是我们培养的目标。2、交流形式多元化。口语交际课不能采用单一的“独白式”或单一的“对话式”。应该是“独白”、“对话”两种方式兼顾，并加以合理调配。两种方式之间互相启发，彼此铺垫，互相促进，构成一种互动的关系。3、交际角色多元化。在口语交际课中，应赋予教师和学生多重的身份，并不断实现转换。在参与课堂交际活动时，师生之间、生生之间构成了交际关系，他们都是交际者。4、评价视点多元化。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野。 二、亲历亲为生活化 口语交际的话题或素材要贴近生活，学生才不会有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，也容易事交际活动开展起来。话题贴近生活，不一定必须是学生经历过的，但一定是孩子熟悉的，是在孩子的生活范围中的。话题贴近生活有助于训练学生的思维，提高他们的认识，树立正确的价值观。 采用亲历亲为生活化方法要做到：1、话题贴近学生生活。贴近学生生活的话题是学生口语交际活动得以产生的物质基础，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。2、动机来自生活需要。活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。采用生活化的方法，就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得高分的需要，不仅是为了完成老师的指令的需要，不仅是为了获得老师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。 三、深化实践历练化 口语交际是语文实践性最直接的体现，也是培养学生多元智能的最好实践机会。“历练”就是经历实践训练的意思。《语文课程标准》提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，强调的是口语交际能力培养的途径在于实践。“学会”是教学中的口语交际活动的任务，是“历练”的目的。采用历练化方法就是要学生亲历具有“实际意义的交际任务”的过程，达到“学会”运用口语进行交际的目的，就是要让全体学生在教师的指导下，经历扎扎实实的有计划有步骤的科学训练，实现能力养成的目标。 让学生“历练”的课堂教学，要有以下几个阶段：第一联系生活实际，创设虚拟的情境，让学生明确交际的任务。第二学生全员参与，商议完成任务的途径，探讨表达交流的思路，教师适当点拨。第三全员参与，内化表达交流的思路，尝试表达交流，小组内进行评价。第四推荐代表，汇报展示，教师组织评价。第五通过创设情境，“独白”、“对话”变换形式，深化训练，发展提高。 总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。在语文课程改革的今天，我们教师必