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论研究性教学在光电材料导论课程的必要性① 　　DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.101 　　摘 要：“研究性教学”模式，教师的角色发生变化，由“完全教授”角色转变为“导师”角色，指导学生进行“研究性学习”，学生在“研究性学习”的过程中，更加积极主动地参与学习，学生具有独立思考、自由探索、勇于创新的特质。《光电材料导论》课程的内容更新快，有很多前沿的科学热点，需要学生进行思考和研究，所以将“研究性教学”的模式应用到《光电材料导论》课程的教学中，可以培养学生的创新性，为国家培养创新型人才，这也正好适应满足了这个时代和国家对人才的要求。 　　关键词：研究性教学 光电材料导论 创新性 必要性 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0101-02 　　随着国家经济的飞速发展，对人才的需求越来越多，尤其是创新型、实用型???复合型人才。可是目前的现状是学生适应社会和就业创业能力不强，所以国家教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，以培养学生能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，促进学生主动适应社会。“研究性教学”是培养创新人才的主要教学方法之一。而且国家教育部早在2005年《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中就指出，要积极推动研究性教学，从而来提高大学生的创新能力。由此可见，国家教育部对于“研究性教学”模式可以提高大学生的创新能力，这个观点是认可的。 　　传统的教学方式，很难满足这个时代和国家对于培养“创新型”人才的需求。而且，科技正在飞速发展，知识总量也在飞速增加，可是人对知识的接受能力却非常有限，在?@种矛盾下，我国的传统教育显得力不从心。传统的教学方式以老师和课堂为中心，以现有的课本知识为中心，学生都是“填鸭式”和“接受性”地学习，没有自己的一个思考过程和自己的一个积极学习的过程。在这个知识激增的时代，这种教学方式，很难培养“创新型”人才。学生的创新性、独立思考能力、学习能力得不到锻炼。 　　“研究性教学”的理论基础是布鲁纳的“发现学习模式”和皮亚杰“认知发展学说”[1，2]。布鲁纳的“学习理论”旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。其实，学生在获得知识的学习过程，和科研人员进行科学研究的过程在实质上是一样的。教师可以采取一定的机制，首先激励学生去主动发现问题、分析问题和解决问题，在这个过程中，学生碰到困难和疑惑的时候，教师应该给予适当的引导和帮助。在这个过程中，学生可以培养自己独立思考的能力、分析问题和解决问题的能力、培养自己的创新性等。因此，“研究性教学”模式下培养的学生具有主动思考、独立思考和自觉学习的能力，从而可以发展学生的创新能力。“研究性教学”将教与学的中心由传统的“被动地获取知识”转型到“主动地获取知识”，学生由“被动地学习”变为“主动地学习”，这样，“研究性”模式下，培养的人才由“继承型”转变为“创新型”，这正好适应满足了这个时代对人才的要求。 　　“研究性教学”的教学理念是将教学与科研结合起来[3]。最早开始实行这种教学理念的大学是德国在19世纪初建立的柏林大学。随后，美国也开始接受这种教学理念，创立了“研究生院制”。美国最早开始实行这种教学理念的大学是约翰霍普金斯大学，此高校把研究生教育与科学研究联系起来，形成“教学―科研―学习”相结合的美国大学的教学模式。由于“教学―科研―学习”相结合的教学模式在约翰霍普斯金大学试行很成功，所以在美国的学校，不只是大学，还包括中小学中，“研究性教学”理念开始得到推广，美国高校开始逐步使用问题发现法、探究式学习等教学法。“研究性教学”在美国大多数大学的开展还是比较成功的[4]。此外，其他国家也进行了大量“研究性教学”模式的试行，都取得了不错的教学效果，这对于我国引进研究性教学法提供了一定的借鉴。 　　由于国外“研究性教学”模式的成功案例，我国也开始重视“研究性教学”。并且于1983年，翻译出版了《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》。在此书的影响下，我国基础教育也开始不断地进行“研究性教学”的研究与实践，并且形成了自己的教学法，比如“诱思探究教学”实验和“以实验为基础的引导探索”研究等。在此模式的影响下，有些学校开始利用课外时间，成立课外活动学习小组，激发学生积极主动地学习课堂之外的知识，激发学生更多地去思考问题，既可以激发学生对于学习的兴趣，还可以让学生的思维具有发散性和创造性。我国比较成功的案例是广东顺德，在1982年将“研究性教学”的概念引进课堂，打破了传统的班级授课式教学，创立了“研究性教学”，为教学的改