启动思维,点燃技术——元认知为导向的初中劳动及技术课堂教学.pdfVIP

雾 启动思维，点燃技术 综合实践活动研究 ——元认知为导向的初中劳动与技术课堂教学 ◆赵利利 【摘要】劳动与技术课是一门思维l生与技和睦都很强的学科，因此要提升学生 的元认知水平，加强元认知体验，提高学生的元认知能力，让元认知为导向的初 中劳动与技术课堂教学，不但启动学生的思维，又能点燃技术，提升学生的观察 力、爆发力、探究力和创造力。 【关键字】劳动与技术元认知课堂教学 以{主的劳动与技术课的教学方式主流的有两 也就是对思维和学习活动的知识和控制。例如在教 种，一是只说不练，止步想象，二是示范制作，学 育学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是 生模仿。前者违背劳动与技术的教学规律，而后者 这种次认知。元认知的实质是对认知活动的自我意 在学生操作过程中教师采取“手把手”教的形式， 识和自我调节。 但在有限的时间里，教师的“阳光”还是不能普 一、启动元认知知识。在经验与现实中找到 照，依旧还有学生没有学会操作技巧，一节课下 挖掘点 来，教师就是在不停地教，教师很疲劳，学生也是 在积极地做，学生很机械，学生很少有对技术深入 元认知知识：元认知知识，即个体关于自己或 的思考，学生很少会对自己的操作进行监控，部分 他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知 学生在课堂上学会了老师教的操作或技术，但在生 识。我们认为元认知具有双重状态，它既是一个静 活中碰到了却还是手足无措。 态的知识实体，也是一个动态过程。 其实劳动与技术课是一门思维性很强的学科， 如果学生在学校学习的结果使自己在非现实的 培养学生平时做个有心人，多观察，多思考，尤其 环境下，进行跟随学习或从众学习，导致学生不会 培养学生的多维思维能力，比如联想思维、逆向思 结合自己的经验与现实，不会创造，那么他的一生 维能力、潮流思维与时尚思维等。同时劳动与技术 将永远是模仿和抄袭。因此从学生的现实生活中挖 课又是一门技术性很强的学科，要让学生掌握这些 掘，给学生提供学生某种心理上的收获和思维上的 技术，就要让学生了解技术的内涵，让学生在“发 准备，要发挥元认知在学生学习中的作用，在很大 现”中获得技能，把开发人的智力、发展人的探索 程度上要通过充分发掘学生元认知知识的作用。启 的能力作为课程的追求，我们的劳动与技术的课堂 动了元认知知识，当学生学习的时候，就很自然想 就要启动元认知能力，激活初中劳动与技术课堂教 起了自身的体验，学生对自己周边的事物比较熟 学。那么笔者认为可以依托元认知理论，启动思 悉，有一定的认知基础，这样才有可能全身心投入 维，点燃技术。 课堂。如果教师能够从学生的现实生活中去挖掘教 元认知就是对认知的认知。具体地说，是关于 学材料，不仅可以提高他们的学习兴趣，而且还可 个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力， 以引导他们及时地把所学的知识运用到现实生活 50嚣热 万方数据