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“用” 教材 “五有”：脑中有“本”（教材） 目中有“人”（学生） 心中有“数”（差异） 手中有“法”（方法） “五备”：备课标、备教材、备学生 备教法、备学法 以促进学生发展为中心—— 课程强调基于 学生的生活经验，适应学生的身心特点和发 展水平。 新的教材观：更加强调教材的工具性 成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！ 新的教学观：改变学生的学习方式: 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状. 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手. 培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 为什么要改变学生的学习方式？ 怎样改变学生的学习方式？ 三、重难点分析 什么是难点？ 这里它的概念是指初中地理教学内容中，哪些不易解决的问题或难以理解的地方。一般指哪些太抽象、太繁杂、远离学生生活实际的知识点。 地球与地图（七年级） 第一章 地球与地图 第一节 地球和地球仪 重点： 1．认识地球仪。 2．地球的形状认识及用数据表示地球的大小； 3.准确辨认经线和纬线、纬度和经度、南北半球和东西半球的划分。 难点： 1.认识地球仪、使用地球仪。 2.东西半球划分。 3.利用经纬网确定某地的地理位置。 一般而言，每一个章或节都有重点，每个课题、每一节课都有重点。对于不同的课题，有时候教材的重点和难点是重合关系；有时候是分散关系；也有的课题只有重点，没有难点。实际上，同一个难点对于不同的学生而言，存在的难度也可能是不同的。这就要求教师要针对学生的学情进行具体分析。 处理重难点的对策 1、针对重难点的教学活动设计 教师根据教学内容、学生状况、本校条件 等进行的更多的大量的教学活动设计。 例如， 在天气这部分教学内容中，可组织学生开展天气预报活动； 游戏活动 相关软件 2．生动的情景设计 激发学生的学习兴趣，从某种意义来讲是使学生学好地理的起点。 例如在讲授青藏地区时，可以采用去旅游的情景设计，通过准备的旅游服装，了解青藏地区的气候及自然环境。 让学生快乐的学习 3．开展必要的实践活动 许多教材重难点，通过学生们的实践活动，便于理解与掌握。 例如 制作简易地球仪模型 绘制学校平面地图 使用橡皮泥制作等高线地图 4．多种多样的有效教学方法 传统的教学方法与倡导的、新的各种方法 探究法 讲授法 5．直观的教具和现代教育技术手段的使用 直观与形象成为解决众多抽象知识的有利帮手 （地球公转、海陆变迁课件演示） 6．地理逻辑思维的建立 地理知识从某种角度来划分，可分为两类： 一类是“地”，通常人们认为较为琐事的地理知识（陈述性知识） 另一类是“理”，即地理中属于逻辑思维方面的地理知识。 例如，新疆——位置与地形——气候——河流与降水——农业 前一个因素决定或影响下一个因素，下一个因素同样决定或影响着后面因素，具有一定的连锁或逻辑关系。 7．构建、形成地理知识和能力 如何避免灌输式地理课堂？ 苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。” 教师的作用在于引导、帮助学生构建或形成地理知识和能力。 例如，地图一课 四、教学策略 学情 认知规律 中国地理教学策略 第一章 从世界看中国 ——空间描述法（位置） 第二章 中国的自然环境 ——地形、气候、河湖（要素分析法） 第三章 中国的自然环境 —— 综合分析法 第四章 中国的经济发展 ——纵向分析法 中国地理教学策略 第五章 中国的地理差异 ——比较教学法 第六章、第七章、第八章、第九章 ——案例教学法、区域分析法、角色扮演法 第一章 从世界看中国 ——空间描述法（位置） 在哪里？是什么？怎么样？ 第一节 中国的疆域 第二节 中国的行政区划 第三节 中国的人口 空间描述法 2.行政区划描述： 23个省、5个自治区、4个直辖市、两个特别行政区 简称、大致位置、形状 一节好课的标准 ●扎实---一节好课应该是一节有意义的课 ●充实---一节好课应该是有效率的课 ●丰实---一节好课应该是有生成性的课 ●平实---一节好课应该是常态下的课 ●真实---一节好课应该是有待完善的课 整体——部分——细节——成因 世界地理总论 ●认识世界自然地理与人文地理的主要特征 ●只讲分布不讲成因 ●海陆变迁教学突出科学史教育及科学兴趣