数学二(下)教材介绍3、5、6(2015.2) - 副本.ppt

2. 以操作作支撑，理解余数的含义。 你们组怎么还剩下2块呀？（通过2-3个实例） 平均分时，分到最后，像这样出现了剩余，而剩余的部分按要求又不能继续分了，我们就管剩余的这部分叫余数。 3. 运用发现与验证相结合的方式，理解余数比除数小得道理。 两层教学： （1）以情境做支撑，通过观察算式，发现余数比除数小； 观察这组算式的余数和除数，你能发现什么？ 9÷4= 2 8÷4= 2 (块) 10÷4= 11÷4= 12÷4= 3（块） 13÷4= 14÷4= （块） 1(块) 2 (块) 2(块) 2 (块) 3(块) 3 (块) 1(块) 15÷4= 3 (块) 2(块) 3 (块) 3(块) 8÷4= 2 (块) 9÷4= 2 10÷4= 11÷4= 12÷4= 3（块） （块） 1(块) 2 (块) 2(块) 2 (块) 3(块) 8÷4= 2 (块) 13÷4= 14÷4= 3 (块) 1(块) 10÷4= 11÷4= 12÷4= 3（块） （块） 1(块) 2 (块) 2(块) 2 (块) 3(块) （2）通过计算，验证余数比除数小。 在这组算式中，我们发现了余数比除数小，这个现象在其他算式中也会出现吗？我们再算一组题看一看？出示： 17÷3= 5 14÷3= 13÷3= 15÷3= 16÷3= 12÷3= 4 1 4 2 5 1 5 2 4 仔细观察，这组题出现了 这种现象吗？出现了什么现象？ 总结：由此我们可以看出， 余数确实是比除数小。 （板书：余数除数） 要求：1. 理解除法竖式的含义，掌握其书写格式；2. 初步掌握试商的基本方法。 1. 抓平均分及除法意义学习除法竖式。 2. 给学生自主尝试写竖式的空间，在对比冲突中掌握竖式书写的格式。 干扰因素 加法、减法竖式的书写格式。 3. 要结合操作理解除法竖式中每一步表示的意思。 二、教学目标 （看教参）  三、教学重难点 重点： 1.理解并掌握混合运算的运算顺序，能正确脱式计算。 2. 理解两步问题的数量关系，掌握其解题思路。 3. 掌握用色条图表示信息和问题的方法。 教学难点： 1.对数量关系的理解与分析 2.用比例适当的色条图表示信息和问题。 四、具体的教学内容分析及建议 混合运算 教学要求 1. 理解并掌握混合运算的运算顺序； 2. 掌握脱式计算的书写方法，能正确脱式计算。 1. 运用口算，调活原认知（运算顺序）。 教学建议 2.借助情境图的呈现顺序解读运算顺序。 例：53-24 求的是什么？ 29+38 求的又是什么？ 3. 注重感性积累与适时归纳概括。 具体与归纳相结合 1. 在加减法混合运算教学中，借助学生已经掌握的运算顺序，引出脱式计算书写的方法。 2. 表示顺序的符号要与教学同步。 这一步求的是什么？等于多少？ 3. 乘除混合运算的教学要采用试算的模式进行。 4. 跟进习题，丰富认识。 5. 横向沟通，概括运算顺序。 利用学生生成，采用辨析情景，从数学的简洁性角度对不使用小括号作出解释。 1.通过口算，调活原有认知； 2.创设利于学生认识小括号价值的情境。 任务: 1.理解数量关系，掌握其解题思路；2. 掌握解决问题的策略（用色条图表示信息和问题的方法）；3.巩固解决的一般步骤；4.会正确使用小括号列综合算式。 1.要重视两步问题的结构，这对学生理解数量关系至关重要。 策略1：通过设问进行提示。 策略2：通过小结语进行强调。 “中间问题”这个数学术语可以告诉学生。 1.解决这个问题我们用了几步？ 2.第一步求的是？为什么要先求出这一步？ 小结语：求出第一步看来对解决最后的问题非常重要。 2．引导学生逐步学会分析方法（分析法、综合法），掌握解题思路。 （1）审题环节明晰3个数量之间的关系 对重要信息的理解 对数量之间关系的勾连 36个？它和一共的90个什么关系？ 9个？你是怎样理解的？ 剩下的还要烤几次？你觉得哪个词要关注？ 注意：传递画批的方法 （2）反馈整理环节引导用量与量的关系描述 思路。 有序思考语的提示 谁