《现代教育技术与少数民族地区基础教育学科整合研究》.doc

《现代教育技术与少数民族地区基础教育整合研究》实??验??报??告 上一步 错误 下一步 正确 子课题2：《实验探究教学法》，把信息技术作为呈现情景工具，通过教学软件，模拟自然现象、运动状态和过程，以揭示其规律，突破时空、宏观、微观对实验条件的限制。使“技术”既成为工具，又成为重要的教材形态。由胡玉林、李凯玲、张丽娟、殷亦鸣、石仁富等教师作为骨干，带物理组、化学组、生物组教师开展实验。其基本模式为： 上一步 失败 下一步 成功 子课题3：《呈现一引探式教学法》，通过演播典型现象或过程，来设置疑问或富有启发性的事物或现象，引导学生探索新知。使“技术”成为重要的教学媒体和学习工具。由肖仕富、唐蓓、肖燕、余燕玲等为骨干，带语文组、政治组、史地组教师开展实验。基本操作程序如下： 教师： 学生： 子课题4：《示范——欣赏式教学法》，利用“技术”作为媒体提供标准、规范的活动作行为示范，供学生学习和模仿，如语言示范、演唱示范、动作示范、操作示范、书画示范、行为示范等。使“技术”成为重要的学习工具。由李加丽、吴如标等英语及音、体、美教师进行实验。模式如下： 子课题5：《个体一协作式学习模式》，使“技术”既成为学习的对象，又成为获取资源和相互交流的工具。其模式为： 下一步 ③自然实验法。通过研究课的教学，探讨信息技术在课堂中的功能及新的课堂教学结构，在掌握已有软件基础上，研制部分教学软件。由石锦刚、殷亦鸣、王顺良等老师协助和指导科任教师制作课件。 ④对比实验法。在本校内不设对比班，我们以城区兄弟中学为对比参照，借以验证本实验假设。 具体在每位教师，不同教学内容，所采取的方法是灵活变通的。 5、实验的理论根据：行为主义、认知主义、客观主义、建构主义。 ①行为主义学习理论：该理论兴起于20世纪初，它提出学习被看做明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此在行为主义看来，环境和条件，如刺击和影响行为的强化，是学习的两个重要因素，学习等同于行为的结果。由此提出了程序教学概念，总结出一系列教学原则，如小步调教学原则，强化学习原则，及时反馈原则等。其基本过程如下： 上一步 错答 （刺激） （反应） （强化）正答 下一步 ②认知主义学习理论：该理论认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑活动过程可以转化为具体的信息加工过程。认知主义学习理论促进了CAI向智能教学系统的转化。特征如下： 输入变量 过程变量 输出变量 ③客观主义学习理论：客观主义认为世界是实在的，有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着客观世界的可靠知识。人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给学生，学生最终应从所传递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应处于中心地位。 ④建构主义学习理论：建构主义认为实在无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或致少是按照他的经验解释实在。每一个人的世界都是由他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。认为知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应处于中心地位，教师是学习的帮助者。所以建构主义的学习理论强调“知识建构”。 行为主义和认知主义、客观主义和建构主义学习理