高中物理教学课堂混沌管理.pdfVIP

2010年5月 广西轻工业 理论探讨 第5期(总第l38期) GUANGxlJol瓜NALoFuGHT聃DusTRY 高中物理教学课堂混沌管理 马文焰 (湖南省湘潭县第五中学，湖南湘潭411232) 【摘 要】 在辨析高中物理教学课堂混沌管理的内涵和高中物理教学课堂混沌管理的形成背景的基础上构建了高中物 理教学课堂混沌管理模式，为充分挖掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好课堂生活奠定了坚实的理论基础。 【关键词】 清晰管理；高中物理；教学；混沌管理 【中图分类号】G633．7【文献标识码】A 【文章编号】 高中物理教学课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教 最终阻碍了生成性的发展。而高中物理教学课堂混沌管理则为 学因素而有效地实现预定的教学目标的过程旧，是一种提供能 在充分考虑和尊重人的复杂性的基础上，动态生成课堂管理的 够挖掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生活， 秩序，教师与学生因为充进了人原生性的矛盾性而变得丰富饱 使其发挥最大效能的活动刚。高中物理教学课堂管理就是教室 满，成为一个实在的人。这种管理不在于控制人，而在通过引导 管理，是教师或学生共同合适地处理课堂中人、事、物等因素， 活动激发人。 使教室成为最适合学习的环境，以易于达成教学目标的活动。 1．2高中物理教学课堂混沌管理的特点 (1)强调整体性。整体性在课堂混沌管理中的含义有时间 1 高中物理教学课堂混沌管理的内涵 维度上的整体连贯性和空间上的无形的整体覆盖性。混沌理论 1．1高中物理教学课堂混沌管理的基点 要求拉长时间维度上的距离才能发现熵，在高中物理教学课堂 将混沌引入教学课堂管理，出发点就在于对师生具有复杂 管理中，短至—个课时，要防止熵的堆积，长至关注教师和学生 社会性的考虑四。在高中物理教学课堂管理中，无论是师生个体 整个人生的发展去理解当下和未来及其过去的关系以及师生 还是由师生所组成的课堂，都包含了极大的复杂性和不确定 结成共同体、发现课堂情境定义等等高中物理教学课堂混沌管 性，其精确性、固定性是相当有限的，应该说是混沌的。混沌理 理中的奇异吸引子。 论和拉普拉斯确定论根本的分歧在于它们对人的看法上。拉普 (2)强调生成性。高中物理教学课堂具有自组织、耗散结 拉斯确定论认为，人是受规律支配的，是一个被抽掉了其生命 构特性，通过自组织和耗散结构内部因素的相互作用，给高中 的丰富性、多质性的世界这台巨钟的零件。而混沌理论则承认 物理教学课堂带来原生性的生成能力，为此，应用混沌理论可 世界是复杂、多面和演变的，故需要人类从不同角度深入去探 揭示高中物理教学课堂所带有自组织、耗散结构特性。在高中 析发现，由此提高了人的地位，使人们更加关注到自身的存在 物理教学课堂清晰管理中，线性因果思维阻碍了高中物理教学 形态，并意识人的矛盾性和复杂性。清晰高中物理教学课堂管 教师的课堂管理，认为学生是拨一拨，动一动的。而实际上，高 理“清晰”的由来正是因为抽干了人的丰富性、复杂性，把一切 中物理教学课堂在教师学生、学生与学生之间的互动中，可以 问题都看得简单、符合线性的因果逻辑。与清晰相比，混沌更真 近乎神奇地生成良好的课堂纪律和课堂气氛。 实地凸现了高中物理教学教师和学生“人”性，人之为人的特性 (3)强调细节性。初始敏感值和蝴蝶效应是混沌理论中非 就在于他的本性的丰富性、微妙性、多样性和多面性。传统的高 常重要的概念，在高中物理教学课堂管理中，同样也强调这种 中物理教学课堂管理