小学语文教学论文《语文高效课堂中教师引导作用的发挥》.docVIP

“导”得法 “效”则高 小学语文教学论文《浅议语文高效课堂中教师引导作用的发挥》 毫无疑问，课堂想高效，必须以充分发挥学生的自主，正如新的《课程标准》所指出：“学生是学习和发展的主体”，并积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式。但这并不是说教师在课堂中无所事事，相反，更需要冷静地考虑教师在课堂中应如何有效而充分地发挥自己的作用，邱学华在《三谈尝试教学》中指出：“教师的使命，不应只是教会学生知识，更应该指导学生掌握学习的方法，进而会主动地去获取知识和能力。”那么，语文高效课堂中究竟如何落实教师的“导”，以便真正体现学生的主体地位，使学生在有限的时间内最大限度地获取更多的知识，提升语文素养的目标呢？ 一、创设探究情境——导趣 导趣，即通过教师创设情境巧妙地引入新课，激发学生对所学的内容产生浓厚的探究兴趣。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食，欲罢不能的地步。学生是学习的主体，只有主体积极参与，产生学习的欲望，才能达到高效的目的，创新的要求。 1． 因此，教师在引入新课时，应巧妙创设情境，激发学生的学习兴趣，架设起探索的桥梁，引导学生积极地投入新课题的学习，使得师生教与学同步，以期学生迅速进入主动学习状态。在教学伊始时、过渡中，可采用语言激趣、图形激趣、表演激趣、游戏激趣、情境转换等充分调动学生学习的积极性。 如在学习《鲸》这篇说明文时，教师可走出一般说明文的引导范式，以“老师想在家里养一头鲸，行不行？”这个话题为主线引导学生自读自悟，从课文找出反驳老师的理由（也即本课的几个重点）：鲸必须在海里生活，而家里没有海水？鲸太大，家里根本放不下……在此基础上，教师接着引导：从哪里可以看出鲸的大呢？请圈出体现鲸“大”的句子……由此，整课教学以一个看似可笑，但学生深感兴趣的话题引入，拉近了学生和文本的距离，让鲸这个庞大的海洋动物似乎近在眼前，触手可及，可唤起学生的欲望，建立了一个和谐、自由、平等、开放的对话平台。 2． 其实，在学生探究过程的每一个环节中，都要注意激发学生的兴趣，使学生始终处于饱满的情绪，兴趣盎然地投入到探究的全过程。又如《鲸》这一课中，说明鲸的进化过程是比较枯燥的，在这里，教师为了让学生理解鲸是哺乳动物这一特点，可创设这样一个教学情境：“东海龙王举行仪式一场鱼类比赛，鲸也想参加，虾将军把它拦住了，并且对鲸说出了它不能参加的理由。你知道虾将军是怎么说的吗？”这样，通过虾将军之口自然地说出这个科学道理，学生能很快进入童话角色，在理解文本之后道出了其中的“玄机”。 二 、梳理质疑问题——导思 高效的课堂必定是学生自主的课堂，学生质疑是体现学生自主学习的重要环节与方式。拿过一篇课文，首先应是学生的自读自悟、自我质疑。一般情况下，学生提出的问题会牵扯方方面面，甚至五花八门、深浅不一。这时，教师就应充分发挥自己的主导作用，引导学生学会思考，这就是导思。导思，既包括引导学生思考如何处理自己提出的这些问题，又包括如何抓住主要问题展开对文本的理解与思考。 1． 首先，对待学生提出的问题，教师要善于引导学生去辨别问题的性质，并一一进行合适的处理，即引导学生学会筛选有价值的问题。如有位教师在执教《桥》一课时，学生提出的问题可谓五花八门：为什么青年人起先是瞪了老汉一眼，最后却推了老汉一把？题目为什么用桥？清瘦的老汉为什么被称作山？洪水跳舞是什么意思？为什么最后交代老汉和青年人的关系？为什么是白茫茫的世界？人物简单动作的背后，隐藏着人物怎样的内心世界？（此问题一经学生提出，师即大吃一惊，随即表扬学生问题及其表达方式的深刻性）……很显然，这些问题不能一一处理，更不能一概置之不理。老师把学生提出的问题分了三层来处理：一是看哪些问题可以现在解答，当场解决掉。如为什么是白茫茫的世界？洪水跳舞是什么意思？二是看哪些问题可以合并？如为什么青年人起先是瞪了老汉一眼，最后却推了老汉一把？人物简单动作的背后，隐藏着人物怎样的内心世界？这两个问题可以合二为一：从“瞪”和“推”中，我们可以体会到什么？三在留下的问题中找出本课需重点解决的一二个问题，并围绕筛选出的问题展开深入的品读，至于其他的问题，也许在品读的过程中就能得到启发和提示，进而解决。 2． 其次，在确立重点问题后，教师也不能听之任之，也必须在学生围绕重点问题进行品读与体验的同时予以画龙点睛式地指导，使学生能抓住问题层层深入地进行思考。如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，学生带着梳理出的问题进行思考：小女孩为什么一次又一次地划着火柴？对于这个问题，答案很明确，如果仅仅满足于对课本语句的再现，很显然，是达不到预定目标的。教师可在主要问题上抓住重点词把学生的思维引向深入：“奇异”一词是什么意思？对一根火柴所发出的光和热，为什么说是奇异的呢？引导学