小组互批互改作文的案例及反思.doc

小组互批互改作文的案例及反思 作文教学是语文教学的重中之重，而作文批改又是其中的关键环节，是最耗时费力的环节，但老师辛辛苦苦批出来的作文，对学生又有什么实际作用呢？正如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。”叶先生还曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。那么，如何走出这个误区，克服这种弊端呢？我做过很多尝试，但一直不得其法。 目前，学校组织课改，小组教学如火如荼的进行着，我想为什么不利用小组的力量让学生互批互改呢？这样既可以完成写作任务又能培养学生批改作文的能力，从而让他们受益终身。刘国正先生指出：“老师改作文固然十分重要，指导学生改作文也很重要。老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。”于是我在本学期的作文教学中尝试着利用小组让学生互评互改作文。 我所教的两个班的小组都是按成绩分配的，每组都由优、中、差三类梯度的学生组成，每组都推选一名优秀学生做组长。 准备工作完成后，作文批改具体操作步骤如下：  第一步：用一节课的时间教会学生正确、规范的运用修改符号，以达到批改后依旧文面整洁的效果。  第二步-：对作文的处理。作文将来是要在考场上接受量化打分的，因此，我每次作文互评前都要针对本次作文的文体特征和写作要求制定一张量化评分表。 具体操作方式如下： （一）把当次作文交换发放，人手一份，要求学生分三步走，即一改，改错别字、病句；二评，用眉批、总批评句、段、文的优与劣；三谈，谈读过此文后的感受，让批改人总有话说，总有事做。三步走批改本篇作文后认真填写量化评分表。互评环节是互评活动课的重心，给学生的时间要充裕。同时，教师对作文基础差的同学要当面进行指导。 （二）组长组织本组成员评价本组所评作文，推举出一篇最多两篇优秀作文。 （三）几个小组长对推举的全部作品再次碰头讨论，推举出三篇最优秀作文。 （四）总结、表彰。教师小结本次作文的优点和不足，朗读组长推举出的并由老师审核过的优秀作文，并要求作者课下进一步修改完善，最后打印张贴。  经过近一学期的断断续续的?“互评”活动，学生逐渐品尝到互改互评的甜头。同学们始终处于主动探究的状态，互评互学，取长补短，通过阅读不同同学的作文，增强了思维的发散性，很多同学在收获和感悟栏都写到，通过互评活动，扩大了阅读量，拓展了阅读视野，开阔了思路；同时通过训练评语和建议、体会，既增加了练笔量，又练习了不同文体的作文，一举两得。而还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自己作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，这些也进而对写作能力的提高起到了很好的促进作用。总结表彰环节让学生充分感受到成功的乐趣。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，写作就有了动力。  作文互评活动课实践性特别强，让学生在互评互改中理解作文的方法，从而培养作文能力，也培养修改作文的好习惯。但教会学生作文、改作文是一项长期的、艰巨的工作，并不是一两节互评活动课便能轻易做到的，需要不断的、反复的实践训练。本学期虽然在这方面做了一些尝试，但借鉴的偏多，创造性嫌不足，系统性有，方方面面落到实处还做得不够。另外，互评的方式也显得有些单调，下学期可根据班型和具体写作内容采取不同的互评形式，从而最大限度的调动学生参与写作和评改的积极性。 附表：???????????????作文互评互改量化评分标准  作者???????????????改者???????????????? 一、文章内容理解：（20分） 1、??读了本文后，我认为该文的内容是： ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 2、??对本文写作内容的评价： （1）???????详细新颖（15-20分）???????????????????????????????????????????????????????? （2）???????平淡无奇（10-15分）?????????????????????????????????????????????????????? （3）???????过简不实?（0-10分）?????????????????