把握气质 形成风格——浅探播音主持教学中口语表达风格形成与气质的关系.pdfVIP

新闻教育 ％琶n。嗡、|职j黾薯二簪j≮^i 把握气质形成风格 ——浅探播音主持教学中口语表达风格形成与气质的关系 口苗阳 【摘 要】语言素质是一名合格的播音员、主持人应具备的重要职业素质之一。对于在校的播音与主持艺术专 业的学生来说，提高语言表达能力，发掘自己的语言风格倾向，是口语表达训练的高级目标。本文从个体气质类型 这一角度着手，分析语言表达风格的形成与气质的内在联系，探讨播音与主持艺术教学中发掘学生语言表达风格的 途径与方法。 【关键词】风格；气质；口语表达；播音主持教学 语言素质是一名合格的播音员、 独特性印记”。④风格的形成，除客观 盲目地模仿某个人、某种形式，而忽略 主持人应具备的重要职业素质之一，无 因素，如时代背景、民族传统、社会风 了个体独特性以及个体间的差异，即自 论传递信息，还是表达情感无不依赖这 俗等制约外；主观因素，如思想修养、 身的气质特点因素。在专业教学中，教 一物质外壳。语言表达能力的高低，往 艺术修养、审美情趣、个性特征等无不 师从风格形成的主观因素，尤其是个性 往成为衡量传播者传播水平优劣的重要 发挥重要作用，也即布丰所说“风格即 因素这一角度着手，通过引导学生了解 依据，一个成熟的传播者必然有属于自 人”。对于语言艺术工作者来说，语言 自己的气质类型，认识个体独特性，把 己的语言表达风格。对于在校的播音与 风格一旦形成，其作用是显著的。众所 握气质与风格之间的关系，从而帮助学 主持艺术专业的学生来说，提高语言表 周知，主持人的语言风格是展现其个性 生发掘语言风格倾向。 达能力，发掘自己的语言风格倾向，是 魅力的重要方面。崔永元的机智幽默， 风格的形成是建立在自身气质特点 口语表达训练的高级目标。“风格”的 白岩松的睿智深刻，杨澜的知性从容， 基础之上的。对于学生而言，首要任务 形成不是一朝一夕的，它和我们自身的 鲁豫的亲切自然，都是他们在栏目中不 是了解自己的气质类型。“气质是个人 生活阅历、思维方式、价值观念、文化 可替代的特质之一。 心理活动稳定的动力特征。这些动力特 素养、艺术修养、审美情趣、个性特征 播音与主持艺术专业的学生经专 征主要表现在心理过程的强度、速度、 等主观因素密切相关。可以说，语言表 业面试选拔，具备较好的语言表达素 稳定性、灵活性及指向性等方面”②它 达风格并不是完全在学校里就能培养出 质，如表达的清晰性、流畅性、完整性 由神经系统的特征所决定，具有天赋性 来的。但是，教学中对此也并非无能为 较好。但由于他们的生活阅历尚浅，文 和稳定性。现代心理学认为，气质类型 力，从每个学生与生俱来的“气质”特 化、艺术修养有待提高，语言表达从整 主要有四种，即胆汁质、多血质、粘液 点着手，引人心理学等相关学科的知 体上呈现出不够成熟、稳定的特点。在 质、抑郁质。气质类型不同，表现出来 识，帮助学生认识个体独特性与个体间 口语表达训练中，不少学生都流露出对 的个性特点就有很大的差异。如胆汁质 的差异在表达中的不同表现特点，是引 某一位主持人话语风格的偏爱，并以其 的人“情绪体验强烈、爆发迅猛、平息 导学生自我发现与培养，形成语言风格 语气、语调、措辞、体态语等为模仿和 快速、思维灵活但粗枝大叶，精力旺 倾向的有效途径。这也为学生以后走向 学习的内容，希望通过模仿接近某种风 盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直 工作岗位，在传播过程中最终确立自己 格。但结果往往是事与愿违，越模仿越 率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、 的语言风格做好铺垫。 迷惑，离风格越来越远。以至于认为语 生气勃勃、刚毅顽强”；④而粘液质的 一、正确把握“风格”、“气质” 言表达风格是不可捉摸的，自己对此是 人则体现出“情绪平稳、表情平淡，思 以及内在关联 无能为力的。之所以出现这种情况，主 维灵活性略差但思考问题细致而周到， 别林斯基说： “风格是在思想和形 要是学生没有真正理解“风格”的内 安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢 式密切融汇中按上自己的个性和精神的 涵，只从风格的外部特征着手，单纯、 沉思，自制力强、耐