燃烧与灭火课说课稿.pptVIP

板书设计 板书是教学内容的提炼和概括，方便学生明确本节课学习重点，加深记忆。 * 说课主要内容 一、教材分析 二、学情、学法分析 三、教法分析 五、学案设计 四、教学过程 １.本节课在教材中的作用和地位： 本节课上承“我们身边的物质、物质构成的奥秘”等知识，下接第五章“金属与矿物”，具有承上启下的作用;是初中阶段的一个教学重点,也是知识逐步向能力转换的一架桥梁。燃烧与灭火和军事、科技、生产生活、生命财产安全等领域联系非常密切，对学生的健康成长有着重要的作用。 ? 2、教材创新处理 ①根据九年级学生的认知特点，我将“交流与讨论”中的“分别加热蘸有酒精和水的棉花”改为“任选以下两种物质：石头、木条、纸张、玻璃棒等” ，分别试着点燃。这样改动，更容易从现象分析出探究的意图：燃烧前提是物质具有可燃性。且充分体现了学生学习的自主性，有利于发展学生的发散思维。 ? ②学生已学过物理知识 “比热”，由于物质 “比热”不同，加热相同时间温度升高不同。所以我认为“点燃小木条和小煤块”的实验来探究着火点这一做法不够科学。因此采用相同物质——纸张来完成实验。改为点燃粗细相同的实心的纸棒和裹在铁棒上的纸。这样更科学得出“燃烧要达到一定温度”的结论。 ③为了更好地引入不完全燃烧，我设计一个对比实验：将白净的蒸发皿分别在燃烧的蜡烛与酒精灯火焰上加热，不用5秒钟现象就十分明显（一黑一白），引导学生思考、分析原因，由此引出完全燃烧与不完全燃烧的概念。 ? 根据学生年龄特点及结合实际情况，本人确定以下的教学目标： 教学目标 ①知识与技能：掌握燃烧的条件；认识完全燃烧的重要性和一氧化碳的毒性；会运用知识解释相关问题。 ②过程与方法：通过对燃烧条件的探究活动，体验科学探究的过程；提高学生评价的能力以及分析问题和解决问题的能力；培养学生创新精神和实践能力。 ③情感态度与价值观：认识燃烧对人类社会发展的作用；体验科学探究的过程，养成科学素养；激发学生自主学习和相互交流、团结协作的意识；认识完全燃烧对节约能源，保护环境的作用。 4、重点和难点分析 重点：燃烧的条件。 难点：完全燃烧与不完全燃烧的认识。 ? 通过改进燃烧条件的探究实验，使学生能更顺利在探究活动中学习本节重点知识。 通过对比实验：将白净的蒸发皿分别在燃烧的蜡烛与酒精灯火焰上加热产生不同现象，让学生形象地认识完全燃烧与不完全燃烧，从而突破难点。 燃烧与灭火对于学生来说在日常生活中经常见到，有一定的生活经验，且在小学自然课中有过简单的认识，课题对学生亲切又熟悉。但这只是形象思维上的认识，并没有上升到科学理论层面上。 ? 九年级学生一般在15岁左右，思维敏捷、活跃，但不够严谨。喜欢动手做实验，但仍缺乏正确的科学探究方法，必须在探究活动中加以培养。 在前面的教学中，学生已完成一些探究或验证实验，动手能力已具备一定基础，能够胜任本节的实验探究。 通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想，分析讨论原因、归纳总结形成结论，并由理论知识指导实践，进而深化理解知识。 ? ? 采用“提出问题－分组探究－分析原因－归纳总结－解决问题”的教学模式完成教学。具体采用以下方法： 2、小组合作学习法：在小组合作学习中去提高语言表述和交流能力。使学生能在探究实践中团结协作、分析讨论、归纳总结，形成理论知识的科学素养。 1、实验探究法：通过实验探究燃烧的条件，从探究中发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。 3、多媒体辅助教学法：通过多媒体使用为学生提供更多的信息，拓宽学生视野，增强教学内容的直观性。 通过图片的展示让学生的注意力从时间上（远古至今），从空间上（世界各地到中国再到我们身边），让学生辩证认识火能给人类带来文明，同时也带来灾难，激发学生的学习热情。 让学生回忆曾经做过的出现“火”的实验的现象：通过对比、归纳碳、硫、磷、镁等在氧气中燃烧时发光、放热的剧烈化学反应的共同特点，而引入新课。 让学生自主探究燃烧的条件通过以下三种途径来完成 1.给出几种不同物质（石头、木条、纸张、玻璃棒等）,学生可自主探究出燃烧条件:物质具有可燃性。 比如学生会把小木条和玻璃棒同时放到酒精灯火焰上点燃，通过集体讨论与分析，可总结归纳出燃烧的前提条件。 2.给出可燃物（蜡烛）和空烧杯让学生自主探究燃烧所需的第二个条件（与氧气接触）。 3.给出可燃物（纸），让学生将纸裹在铁棒上，与实心的纸棒作为对比，进行探究燃烧的第三个条件。 此时在各小组得出探究结论后，再用同一根木条在酒精灯上分别加热1秒、2秒、3秒钟的不同现象来分析探究结论。 相同物质比热相同