一种技术取向技术整合教学设计模式.pdf

总第243期中国电化教育2007．4 文章编号：1006—9860(2007)04一0020—03 一种技术取向的技术整合教学设计模式 2 张立新1，[美国】LeaundaS．Hemphill 依利诺州61455) (1．河北大学教育学院，河北保定071002；2．西依利诺大学教学设计与技术系，美国 摘要：技术取向的技术整合教学设计不同于系统的教学设计过程。这种教学设计模式包括确定技术是否是解决 教学问题的理想方法、明确目标和评价方法、确定技术整合策略、准备教学环境和评价与修订整合策略等五个阶段。 这种模式对中小学教师开展信息技术与课程整合的实践具有很强的参考价值。 关键词：技术整合：教学设计模式；技术取向 中图分类号：G40-_057文献标识码：A 技术取向的整合教学设计模式是相对系统取向 一、确定技术是否是解决教学问题的理想方法 的模式而言的。系统取向的整合模式就是系统的教 学设计模式[11，这类模式一般从整体和系统的角度来 设计案例： 考虑技术和媒体应用，技术不是模式的核心。而技术 MIA是一位社会学课程的教师，她打算在社会 取向的整合模式从确定技术是否是解决教学问题的 课程中设计更多的有意义的、多文化成分的活动。她 最好方案出发来规划教学过程，技术的应用策略是 和其他老师一起设计了重点研究其他国家(民族)的 教学设计的核心。 节日和饮食的项目。但是她发现，这种活动只能让学 生了解世界各个国家饮食的丰富性，并不能让学生 美国马里兰大学的M．D．Roblyer经过大量的研 究和实践提出的技术整合教学设计模式是一个典型 形成对其他文化的尊重和欣赏，也不理解为什么要 的技术取向的教学设计模式，如下图所示121。该模式 尊重其他不同的文化。 在美国教育技术领域具有较大的影响，在美国中小 在一次会议上，MIA看到了一个相关利用网络 学的教学实践中被广泛采用。 技术开展学习的项目，使她决定尝试采用网络的方 法来解决自己教学中存在的问题。这个项目是关于 以色列和西班牙两国学生在通过网络传递信息，互 相沟通的一些共同感兴趣的问题。她发现，这种方式 可以使两国学生增进理解、互相尊重，也可以发展学 生的合作意识和能力。 此阶段的核心问题是“为什么用技术来支持教 学”。为了回答这个问题，教师需要审查教学过程中存 在的真正问题以及以往解决这些问题的方法。通过比 较，确定以往的非技术方法是否是理想的方法(虽然 有些方法也能解决学习问题，但是也许不是理想的方 法)。如果不是，再确定技术是否是理想的方法。 为了完成这个阶段的任务，教师要树立应用技 术来解决教学问题的意识，因为在特定的条件下，技