高职医学影像技术专业quot;1+2quot;人才培养模式实践探索.pdfVIP

NORTHWESTMEDICALEDUCAllONFeb．2010 N。．I 西北医学教育2010年2月第18卷第1期 V01．18 高职医学影像技术专业“I+2”人才培养模式的实践探索 何 伟，杨立明，廖建宏 (湖北职业技术学院医学院，湖北孝感432000) 摘要：以湖北职业技术学院和湖北省孝感市中心医院合作办学为例，介绍了高职医学影像技术专业“l +2”人才培养模式的内涵和背景，具体实施方法，主要特点及成效。实践证明高职医学影像技术专业 “1+2”人才培养模式有利于培养学生的职业能力。 关键词：高职：医学影像技术；人才培养模式 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 目前。国内有几十所高职院校开办医学影像技术 领域从事医学影像诊断技术操作和医学影像设备维 专业，培养了大批医学影像技术人才，但很多基层医疗 护、保养、流通、客户服务等岗位的技术工作，但传统的 单位对高职院校培养的医学影像技术人才并不满意， 高职医学影像技术专业人才培养模式很难达到这个目 突出表现在毕业生实践动手能力较差，需要再培训才 标，主要存在下面几个方面的问题。 能胜任13常工作，针对传统人才培养模式的不足，结合 教学资源不足。各种大型医学影像设备是医学影 医学影像技术专业教学活动规律，依托孝感市中心医 像技术专业必不可少的教学资源，但医学影像设备费 院的实践教学设施条件，经探索实践逐步形成了医学 用昂贵，动辄几十万甚至上百万元，有限的教学经费根 影像技术专业的“1+2”人才培养模式，促进了人才培 本买不起，传统教学一般采用多媒体放几张幻灯片看 养质量的提高。 一下，教学方法是典型的黑板上开“机器”，学生感觉 1 高职医学影像技术专业“1+2”人才培养模式 比较抽象，了解认识医学影像设备都很困难，更谈不上 的内涵和背景 对医学影像设备维护、保养、流通、客户服务。 1．1“1+2”人才培养模式的内涵 师资力量薄弱。医学影像技术日新月异，专职教 所谓“1+2”人才培养模式是指湖北职业技术学 师知识结构老化，对新的医学影像设备知之甚少，再加 院同孝感市中心医院利用双方资源优势联合办学， 上长期从事课堂教学，在医院上临床班较少，临床经验 “1”是指第一学年文化基础课程在校内进行，完成基 相对不足，教师都不会，培养出来的学生就可想而知 础课及专业基础课的学习任务，夯实基础，管理的主体 了；从医院聘请的兼职教师，又缺乏基本的教学素质， 是湖北职业技术学院。“2”是指第二、第三学年专业 没有专业的教学经验，教学效果也比较差。 课教学和专业生产实习均在孝感市中心医院完成，管 课程设置和教学内容针对性不强。·些高职院校 理的主体是孝感市中心医院。湖北职业技术学院开办 的医学影像技术专业课程设置不合理，教学内容陈旧， 医学教育已有50多年的历史，2008年被国家教育部 多以常规x线摄影和中小型设备为主，对于多层螺旋 等部委列为国家示范性高职院校建设单位，孝感市中 心医院是三级甲等医院，专业仪器设备先进齐全，业务 型设备介绍较少，教学内容和各级医疗机构对医学影 量大，病种多，日门诊人次近4，000人次，平均日住院人 像技术专业人才需求的目标不一致，针对性和实用性 数达500余人，为学生专业学习提供了良好的条件，双 不强。 方具有良好的合作基础。 ， 学生实习实训困难。实验条件不达标、教学设施 1．2“1+2”人才培养模式的背景