医学学科中人文教育渗透.pdfVIP

P缀e。ri。d，，le％al 3．2教育思维能力缺失教师作为一种专门职业，需要一定 进行客观和准确的评价，可以帮助他们更好地面对自己，发挥自 的知识作为基础。教师的专业知识由三个方面组成：本体性知识 身的潜能。同时职业生涯规划能够帮助临床教师把各个阶段上的 (学科专业知识)，条件性知识(教育心理学知识)，实践性知识(教 自我发展计划与学校和教育改革的发展目标相结合，更好地促进 育教学实践中获得的个体经验)14J。显然，以目前我国临床教师培自身成长。其次，让临床教师有更高的教学效能感和专业魅力。良 养的模式看，它无法赋予教师这三方面的基础知识和技能。这对 好的职业生涯规划能够帮助临床教师明了自我发展所处的阶段和 于临床教师专业化发展来说，是致命的缺陷。它让基本不具备条 需要解决的主要问题，有利他们更好地把握自我发展的方向，逐 件性知识和实践性知识的临床医生或新近毕业的医学生经过短期 渐实现自己的职业发展目标，让其对自身的专业发展充满自信。 理论培训或师徒式学习后，就去承担一项需长期训练方能胜任的 再次，让临床教师比较容易有成就且有创造性。对职业生涯的分 职业。有研究表明，教师的本体性知识与学生的学业成绩相关不 析与规划，可以让I临床教师在逐步实现目标的过程中感受到成功 大，而条件性知识，特别是实践性知识则有着高度相关川。而临床 的快乐，从而获得成就感和稳定的心态，这有利于临床教师完全 教师的知识结构中，欠缺的正是与学生学业成绩高相关的条件性 投入到工作中去，并在工作中做出相应的成就，创造性地把握教学。 知识和实践性知识，这必然影响医学教育质量。而这两方面知识 4．2．2引导教师在实践活动中获得专业发展任何职业中成 的欠缺，使医学教师难以形成教师职业专业化的重要能力一教育 员的专业发展都离不开活动，任何专业发展活动都可以分为两类： 思维能力。教育思维能力的缺乏，必然导致教育教学效率的低下， 一为专业实践本身，另一是外加的专业发展活动，如培训【7】。教师 也使临床教师无法关照学生全面素质的培养，只求完成传递专业 专业发展具有更大促进作用的是镶嵌于教师日常专业实践中的专 知识的教学任务，而忽视了一个职业教师所承担的对学生全方位 业发展活动。教师的专业发展依赖于经验、经验的反思，特别是 培养的职责，这也不利于教师自身专业发展。 教师实践智慧。而这种实践智慧只有教师在实际课堂情境中，在 4对策及建议 具体的实践活动中，通过领悟和内省才能获得。教师专业发展活 4．1个体层面上的措施 动必须融入教师的工作之中。医学专业实践具有促进专业成员反 4．1．1强调自我专业发展需要和意识教师的自我发展需要思、探究和合作的实践惯例，形成了以探究合作为特征的专业实 和意识可以保证教师不断自觉地促进自我专业成长，它是教师自我 践方式，并将专业发展活动结合于日常的专业实践之中，从组织 专业发展的内在主观动力llI。在教师的专业发展中，自我意识起着层面引导临床教师在以“参与”、。反思”为主要特征的研究和临 重要作用，它使得教师不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具 床实践中不断获得对实践的反思能力，才能使自己获得良好的专 有把自身的发展当作自身认识和自觉实践的能力，从而构建自己的 业发展。 内部世界。只有达到了这一水平，教师才能成为专业发展的主体。 教师专业发展是一个长期的发展过程，包括旨在促进教师专 教师的自我专业发展需要和意识使得在教师专业发展过程中实施 业成长与发展的各种正式的和非正式的经验与机会。教师为促进 终身教育思想成为可能。当教师具有这种需要和意识时，才可能主 自身专业发展，不仪要学习和掌握学科专业知识，而且要具备终 动地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么，今后朝什么方 身学习和发展的能力，促进各种教育教学能力的发展以及情感、 向发展以及如何发展等，才可能成为一个自我引导学习者【61。 态度与价值观的全面提升。我们必须认识剑教师专业发展的紧迫 4．1．2发挥教师的主体作用教师专业发展所隐含的一个基性、存在的问题和困境，最终从教师自身、教学管理各方面促进 本理念就是，教师是专业发展的主体，任何专业发展活动，无论 教师专业发展，提升教学质量。 是外部发起的还是内部发起的，都只