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民工子弟校学生特点和班主任工作 　　【摘〓要】 民工子弟校班主任工作肩负着促进学生发展、维护社会稳定的重任。因此，班主任应该摒弃对学生偏见，客观认识学生的特点，采取相应的应对措施，才能使得班主任工作事半功倍。 【关键词】 民工子弟校，偏见，班主任 本文系四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心立项课题（TER2011-004）研究成果。 最近十年，越来越多适龄入学的民工子弟随着父母来到大城市，他们被称为流动儿童。根据我国义务教育法，每个公民都拥有平等受教育的权利。但是，由于户籍的限制，这些流动儿童无法与流入城市当地的孩子一样，进入当地的公办学校接受教育。于是，很多城市涌现了大量的民工子弟校。 民工子弟校肩负着双重任务：促进学生的身心发展；帮助学生（流动儿童）适应和融入当地社会。这双重任务都是非常重要的，前者是作为教师所必须承担的育人任务，后者是教育所必须承担的维护社会稳定的社会任务。在具体的教育活动中，这两个任务又主要地落在了班主任肩上。但是，面对这群与众不同的教育对象，很多教师在教育工作中束手无策：很多在一般学校中很凑效的教育教学方法，在这里却难以取得较好的效果。如何做好民工子弟校班主任工作成了困扰教师的一大难题。 要做好民工子弟校班主任工作，首先是要做到对教育对象没有偏见，然后根据学生群体的特点，客观了解具体学生各方面的情况，从以学生为本的原则出发开展教育。 一、纠正对民工子弟校学生的偏见 当前，社会上对民工子弟校学生的认识，往往是片面的。例如多数人认为民工子弟校学生在学习上或能力发展水平上均不如当地学生强。这些认识都是不客观的。2011-2012年笔者指导学生对上海市民工子弟校（A校）、成都市民工子弟校（B校）和成都市一般学校（C校）的五年级学生开展了调研，发现民工子弟校学生在阅读能力和习惯方面与一般学校学生持平，并无明显差异。 Q1：你喜欢读书吗？（%） Q2：你常去图书馆（图书室）看书吗？（%） Q3：你看完一本书后能重新讲述这本书里的内容吗？（%） Q4：你做完作业后习惯阅读课外书吗？（%） 数据表明，就“学生阅读习惯养成”这一问题，农民工子弟学生与一般小学的学生各有优势。 Q1、Q2反映出农民工子弟小学学生（A校）同样对阅读持有浓厚的兴趣，相较于B、C两所学校的学生出入图书馆的频率更高。 Q3反映出学生的阅读能力，并不是所有的学生阅读完一本书后都能完全复述出书中内容，三所小学学生情况大体相同。 Q4主要调查学生养成的阅读习惯，三所小学学生的阅读习惯的养成较理想化教育结果还有一定差距，A校学生情况逐步向B、C两校学生靠拢。因此，良好的阅读习惯养成问题同时存在于农民工子弟学校和一般学校，两者均需要教育者持续的关注与培养。 也就是说，民工子弟校学生与一般学校学生相比较，并不是所有方面都是落后的。当教师接受了那些不合理的观念，将会直接影响教师确定适合学生的教育目标，采取合适的教育方法对学生进行教育。因此，教师应该主动抛弃社会上对民工子弟校学生的种种偏见，用客观的态度，正视民工子弟校学生，认识学生的优缺点。 二、民工子弟校学生的特点 民工子弟校学生是一个特殊的群体。其特殊性体现在下面这个方面。 （一）家庭教育的特殊性 民工家庭往往无法给孩子提供健全的家庭教育。一般情况下，家长的工作都比较劳累，很少时间照顾孩子或者与孩子交流。而且，家长的文化水平不高、对家庭教育的重要性认识不够等现象也是客观现实，他们在家庭教育中难以给孩子高质量的教育。这导致了部分学生没有养成本应在家庭生活中养成的行为习惯，例如良好的用餐习惯。这样就加重了学校教育的负担，因为学校教育必须给学生“补课”，为孩子将来的发展打好基础。 （二）学生入学前的素质参差不齐 学生的家庭来自五湖四海，他们随父母流动到大城市的情况非常复杂，因此，他们在幼儿教育阶段所接受的教育也是多种多样的。有些学生在家乡上的幼儿园；有些学生在本地城市上的幼儿园；有些学生在外地城市上的幼儿园；有些从来没上过幼儿园。这导致了他们入学的时候，素质参差不齐。例如，有些学生只会家乡话，有些懂得一点所在城市的方言，有些会用普通话交流。因此，教师必须帮助学生打破交流的障碍，避免学生“输在起跑线”上。 （三）特殊学生与正常学生混合入学 尽管从概率来说，特殊学生数量不多。而且，特殊学生一般都是进入特殊教育学校的。但是，由于特殊教育学校收费高，使部分民工家长不愿意把特殊学生送到特殊教育学校去。这样，就增大了民工子弟校接收特殊学生的概率。在上海，几乎每所民工子弟校都有若干个特殊学生。这些学生是教师最头痛的，但是，从人道主义出发，学校又无法拒绝接收这些学生。